Kreativita v kolážach vašej sociálnej validácie

Výskum kreativity v úlohe koláže v oblasti Behaviorálnej analýzy zistil problémy pri interpretácii empirických údajov z dôvodu logických nezrovnalostí koncepčného poriadku. Koncepcia a meranie tohto fenoménu je založené na a priori definícii zložiek tvorivosti v činnosti Collage, rozpracovaných z faktorov navrhnutých Guilfordom (1959) a Torrance (1962), konkrétne: Fluency, Elaboration, Flexibilita a originalita.

Pokračujte v čítaní tohto článku PsychologyOnline, ak chcete vedieť viac Kreativita v koláži: jej sociálna validácia.

1. úvod
2. Koncepčný rámec
3. problém
4. metóda
5. výsledok
6. závery

úvod

Bola preukázaná artefaktivita medzi definíciami faktorov Plynulosť a vypracovanie ktorý určuje nepriamo úmerný vzťah medzi oboma opatreniami, ktorý neumožňuje pozorovať jednoznačné účinky nezávislých premenných a sťažuje identifikáciu účinkov zovšeobecnenia a prenosu. Účelom tohto výskumu bolo vykonať štúdiu sociálnej validácie definujúcich a charakteristických kritérií Kreatívne správanie v úlohe Collage, sledujú ako osobitné ciele, 1) preskúmať existencia sociálnych kritérií na hodnotenie tvorivej zložky úlohy Collage a 2) \ t posúdiť ak sa tieto kritériá zhodujú s opatreniami, ktoré sa doteraz používali na registráciu tvorivosti v Collage.

Za to robili rozhovor piatich (5) subjektov odborníci v oblasti grafického dizajnu, reklamy a kreativity, troch (3) mužov a dvoch (2) žien vo veku od 26 do 38 rokov. Obsahová analýza uvedených rozhovorov Dokázala existenciu sociálnych kritérií na hodnotenie kreatívneho správania v Collage, ako sú originalita, komplexnosť, harmónia, plynulosť, používanie farieb, téma, vyváženosť prvkov a predchádzajúce skúsenosti. Niektoré z týchto kritérií sa zhodujú s faktormi vypracovania, originality a flexibility. Faktor vypracovania bol zdôraznený jeho významom, zatiaľ čo faktor fluencie bol katalogizovaný ako imperatív pre hodnotenie kreativity v úlohe Collage.

Koncepčný rámec

Štúdium kreativity bolo veľmi komplexnou prácou, ktorá prebudila vzdelávacie, profesijné, organizačné a vedecké záujmy a bola oslovená z viacerých hľadísk. Táto rôznorodosť kontextov, v ktorých má výskum kreativity svoje miesto, vytvorila veľké množstvo definícií v závislosti od teoretických a filozofických základov prístupu, ako aj metodických záujmov..

V psychológii nájdeme veľmi podobnú panorámu, charakterizovanú rôznorodosť koncepcií o tomto fenoméne, ako aj intenzívny záujem o dosiahnutie potrebnej technológie na zavedenie kreativity ako objektívneho správania vyučovacieho procesu.

Zdá sa, že za jasnú a presnú definíciu zodpovedá koncepčné, metodologické a technologické ťažkosti s ktorým sa stretávame s dôsledným štúdiom kreatívneho správania, čo poukazuje na potrebu pokračovať v skúmaní koncepcie a intervencie tohto správania..

V rámci psychometrickej orientácie a od roku 1950, hoci koncepcia kreativity nie je úplne oddelená od konceptu intelektuálneho koeficientu, začína byť považovaná za proces ponorený vo vnímaní problémov a hľadaní riešení, čo znamená, že všetky predmety Mohli by ponúknuť kreatívne riešenia len v rôznych stupňoch. V tejto línii Guilford (1959) podporuje štúdium kreativity, ktorá sa približuje teórii individuálnych rozdielov.

Týmto spôsobom sa Guilford (1959) domnieva, že tvorivosť ako intelektuálna činnosť to je časť toho, čo nazýva „divergentné myslenie“, chápanie ako taký typ myslenia, že vzhľadom na konkrétny problém možno formulovať niekoľko alternatívnych odpovedí, v protiklade s tým, čo by bolo „konvergentné myslenie“, ktoré by nastalo, keď by bolo možné len jedno možné stanovené riešenie. Typickým problémom konvergentného myslenia by bolo nájsť výsledok algebraickej operácie, ktorá by bola presným číslom, zatiaľ čo otázka, ktorá by znamenala rozdielne myslenie, by naznačovala rôzne spôsoby použitia klipu, čo by znamenalo otvorenejší a nepresnejší spôsob myslenia..

Na základe týchto predpokladov Guilford (1959) definuje kreativitu ako spôsob myslenia, ktorý sa spúšťa v predmete ako dôsledok vnímania problému a ktorý má rôzne zložky, ktoré autor opísal na základe faktoriálnej analýzy. :

1. citlivosť: chápať ako schopnosť vidieť problémy a rozpoznať ťažkosti situácie.
2. tekutosť: Súvisí s plodnosťou myšlienok alebo odpovedí, ktoré vznikli v situácii. Vzťahuje sa na kvantitatívny aspekt, v ktorom kvalita nie je tak dôležitá, pokiaľ sú odpovede relevantné.
3. flexibilita: Môže byť identifikovaný ako kvalitatívny aspekt kreativity. Je to schopnosť prispôsobiť sa, predefinovať, prehodnotiť alebo prijať novú taktiku na dosiahnutie riešenia.
4. príprava: odkazuje na stupeň rozvoja, ktorý vyplýva z vytvorených myšlienok, čo potvrdzuje bohatstvo a zložitosť, ktorá sa prejavuje pri vykonávaní určitých úloh..
5. originality: týka sa minimálnej frekvencie odpovede u danej populácie. Vytvorený roztok musí byť jedinečný alebo odlišný od tých, ktoré boli nájdené predtým.
6. predefinovanie: chápaná ako schopnosť definovať alebo vnímať objekty alebo situácie odlišne, než je obvyklé, mohla by odrážať to, čo sa bežne nazýva „improvizácia“..

Na stanovenie vzťahu medzi týmito faktormi a intelektuálnymi vlastnosťami autor zaradil citlivosť na problémy v rámci hodnotiacej kategórie; faktor predefinovania v kategórii Konvergentná myšlienka a plynulosť, flexibilita, originalita a vypracovanie ako súčasť divergentnej myšlienky, preto tieto štyri faktory pritiahli najviac pozornosti v následných vyšetrovaniach.

Torrance (1962) definuje kreativitu ako proces objavovania problémov alebo medzier v informáciách, formovaní myšlienok alebo hypotéz, ich testovaní, ich modifikácii a oznamovaní výsledkov. Kreativite pripisoval charakter globálnych schopností a predefinoval faktory, ktoré navrhol Guilford nasledujúcim spôsobom:

• tekutosť: množstvo nápadov.
• flexibilita: rôznych nápadov.
• príprava: rozvoj, zdobenie alebo skrášlenie myšlienky
• originality: nápadov, ktoré sú nezvyčajné.

Štúdium tvorivosti z hľadiska správania sa významne prispelo k hodnoteniu, meraniu a školeniu toho istého, čo dokazujú aj recenzie autorov ako Goetz (1982) a Winston a Baker (1985). vyšetrovaní vyvinutých za posledných 20 rokov (Lacasella, 1998) \ t.

V rámci tohto prístupu sa výskum tvorivého správania začal štúdiom rôznych typov odpovedí a zahŕňal tri hlavné oblasti: psychomotricity, jazyka a plastického vyjadrenia. V rámci prvej z nich boli študované modality reakcie tvorené blokovou konštrukciou, improvizáciou s nástrojmi a telesným vyjadrením. Pokiaľ ide o jazyk, spôsoby odozvy, na ktorých sa pracuje, zahŕňajú písanie príbehov, spájanie slov a ilustrovanie konceptov prostredníctvom písania. V oblasti plastického vyjadrenia sa výskum zameral na modality odozvy, ako sú kreslenie pastelkami, markery, šablóny alebo tempera, maľovanie na stojane a koláž, ktoré sú predmetom záujmu našej štúdie..

V rozsiahlom prieskume Lacasella (1998) o výskumoch, ktoré sa uskutočnili v oblasti kreativity v oblasti Behaviorálnej analýzy, sa zistilo, že takmer všetky z nich založili svoje kreatívne opatrenia na faktoroch opísaných Guilfordom (1959) a Torrance. (1960), hoci správanie bolo systematizované pre každú z metód odozvy (kreslenie, maľovanie, koláž atď.), Ktoré používa každý autor.

problém

Väčšina práce vykonanej v tejto oblasti sa zistila ťažkosti na koncepčnej úrovni vyšetrovania. Štúdie o kreatívnom správaní, ktoré sa konkrétne chápu vo vzťahu k úlohe Collage a ktoré používajú topografické definície správania založené na faktoroch opísaných Guilfordom (1959) a Torranceom (1962), menovite Fluency, Flexibility, Elaboration a originalita sa preto odklonili od a priori definície prvkov, ktoré sa musia zohľadniť pri meraní uvedeného správania. Ako uviedol Lacasella (1995), hĺbková analýza týchto štúdií vnáša logické nezrovnalosti, ktoré bránia interpretácii získaných empirických údajov a spochybňujú platnosť použitých definícií, pretože sa domnievajú, že kreativita sa skutočne riešila..

Aproximácia v oblasti pozostávala z experimentálne vyhodnotenie dvoch typov nepredvídaných okolnostíPosilnenie niektorých zložiek tvorivého správania v Collage, ktoré vykonal Lacasella (1987). Okrem záverov odvodených z empirických údajov, ktoré získal, poukázal aj na určité závery koncepčného usporiadania vo vzťahu k interakcii medzi faktormi Fluency a Elaboration, ktoré sťažili pozorovanie jednoznačných účinkov nezávislej premennej, ako aj hodnotenie zovšeobecnenie reakcie na iné faktory, najmä originalita.

Zdá sa, že táto nevyhnutná interakcia je spôsobená danou koncepčnou artefaktnosťou medzi týmito faktormi, pretože ako ju definoval výskumník, zvýšenie v jednej z nich nevyhnutne viedlo k poklesu druhej. Podobné výsledky boli dosiahnuté v neskorších prácach v tomto výskume, ktorý vychádzal z rovnakých definícií faktorov, ktoré navrhol Lacasella (1987). Konkrétne, na základe faktorov opísaných Guilfordom (1959) a Torranceom (1962) Lacasella (1987) rozpracovala ich definíciu v špecifickom vzťahu k úlohe Collage takto:

• tekutosť: počet kombinácií v každej kolážovej relácii.
• flexibilita: počet rôznych použití každého obrázku v kombinácii prostredníctvom všetkých koláží.
• príprava: Počet číslic použitých v každej kombinácii.
• originality: počet nových kombinácií vo všetkých reláciách.

V týchto definíciách sa chápalo ako kombinácia, použitie dvoch alebo viacerých obrázkov na vytvorenie inej formy, ktorá musela byť prekrytá alebo aspoň medzi nimi vzdialenosť nie väčšia ako jeden centimeter. Na ilustráciu artefaktnosti, ktorá sa vyskytuje medzi faktormi Fluency a Elaboration, by sme mohli analyzovať nasledujúci príklad: s celkovým počtom 20 číslic jednotlivcovi, maximálny počet bodov, ktorý možno získať v Fluency, je 10 bodov, pretože je to počet Vyššie kombinácie môžete vykonať s 20 figúrkami, to znamená 10 kombináciami po 2 figúrkach, preto jednotlivci získavajú minimálne možné skóre v rozpracovaní, pretože v každej kombinácii používal iba 2 postavy..

Aby sa tento problém vyriešil, Lacasella (1995) uskutočnila štúdiu sociálnej validácie zameranú na určenie kritérií, ktoré sociálna komunita používa na hodnotenie produktu ako kreatívneho. Výsledky ukázali existenciu určitých kritérií, ktoré usmerňujú hodnotenie tvorivosti v koláž, niektoré z nich sa zhodujú s tými, ktoré navrhli Guilford (1959) a Torrance (1962) takto:

• tekutosť: počet vykonaných foriem.
• príprava: Zložitosť koláže.
• originality: schopnosť vykonávať neočakávané tvary.

Tento autor urobil prvý pokus objasniť definíciu kreatívneho správania v úlohe Collage, ktorá ponúka niektoré pohľady na koncepciu prvkov, ktoré ju tvoria. Zdá sa, že faktory, ktoré opísali Guilford (1959) a Torrance (1962), definujú prvky tohto správania. ¿sú tak, ako boli doteraz definované konkrétne vo vzťahu k úlohe Collage?, ¿Je vypracovanie spoločensky definované ako zložitosť koláže nevyhnutne odkazom na počet číslic použitých v každej kombinácii, napríklad? a preto, ¿interpretácia empirických údajov získaných v tejto chvíli je vo vernej korešpondencii s fenoménom kreativity?

S cieľom odpovedať na tieto otázky sa domnievame, že sociálna validácia by bola užitočným postupom na objasnenie presnej definície faktorov, ktoré by sa mali zohľadniť pri meraní kreatívneho správania v úlohe Collage, keďže Lacasella poukazuje ( 1998),

„Sociálna validácia ako postup je spôsob, ktorý umožňuje objasnenie správania a / alebo zručností potrebných na opísanie vedeckej skutočnosti, pretože jej definícia nielen reaguje na vedecký problém, ale musí odrážať aj kánony vytvorené spoločnosťou. , čo je ten, ktorý rozhodne, kedy je správanie relevantné alebo nie, kreatívne alebo nie ... “(s. 22-23).

Sledované ciele boli konkrétne: a) preskúmať existenciu sociálne kritériá vyhodnotiť tvorivú zložku v úlohe Collage a b) zhodnotiť, či sa tieto kritériá zhodujú s opatreniami, ktoré sa doteraz používali na registráciu tvorivosti v Collage.

metóda

Na tento účel päť (5) \ t odborníci v oblasti grafického dizajnu a plastického umenia ako grafickí dizajnéri, umelci, reklamné kreatívy a psychológovia kontaktovaní v dizajnérskych spoločnostiach a reklamných spoločnostiach. Rozhovory sa uskutočňovali podľa pološtruktúrovaného formátu, ktorý sa vyvíjal na základe prístupu zúženia, to znamená pokračovaním v postupnosti založenej na všeobecných otázkach a pokračovaní s obmedzenejšími položkami, čím sa predišlo tomu, aby sa prvé otázky pripravovali na následné odpovede. respondent.

Členovia poroty boli vypočúvaní na svojich príslušných pracoviskách, dohodli sa na stretnutí v predchádzajúcom osobnom alebo telefonickom kontakte. Všeobecne boli vysvetlené základné ciele výskumu a boli prezentované so vzorkou materiálu, ktorý bol použitý v štúdiách tvorivosti v Collage, vo forme produktov vypracovaných niektorými študentmi šiesteho ročníka základnej školy..

Rozhovory boli vedené experimentátormi a zaznamenané na zvukových páskach. Po ich vykonaní sa tieto prepisovali a potom sa informácie vyprázdnili v špeciálnych formátoch obsahovej analýzy, ktoré umožnili účtovanie a analýzu údajov..

výsledok

1) Analýza koncepcie kreativity

Prvá otázka rozhovoru bola: ¿Čo je pre vás kreativita? V ňom anketár musel skúmať najmä všeobecný koncept a odkaz na novosť. Väčšina expertov sa zhodla na tom, že kreativita má svoj pôvod v prirodzenom aspekte ľudskej bytosti, čo nevyhnutne súvisí s originalitou a súvisí s riešením problémov nielen v oblasti vizuálneho umenia, ale aj v každodennom živote. Nasledujúca tabuľka uvádza súhrn informácií získaných prostredníctvom tejto otázky:

Tabuľka 1. Prvky uvažované v definícii kreativity

Zvažované prvky Podiel odborníkov, ktorí sa o tomto prvku zmienili

a. Kreativita je vrodený aspekt 3/5

b. Kreativita robí niečo nové v súvislosti s tým, čo už existuje 5/5

c. Kreativita nie je obmedzená na oblasť umenia 3/5

d. Kreativita je proces, ktorý zahŕňa riešenie problémov 4/5

2) Analýza konceptu Collage:

Druhá otázka rozhovoru bola: ¿Ako definujete koláž? Väčšina opýtaných expertov súhlasila s jej definovaním ako výrobku vyrobeného z rôznych zložiek, ktoré mu umožňujú plniť funkciu. Tabuľka 2 sumarizuje informácie získané prostredníctvom tejto otázky:

Tabuľka 2. Prvky uvažované v definícii koláže.

Zvažované prvky Podiel odborníkov, ktorí sa k tomuto prvku vyjadrili

Koláž je konjugácia prvkov 5/5

Koláž plní cieľ alebo funkciu 4/5

3) Analýza kritérií hodnotenia tvorivosti v Collage:

Pre tento okamih rozhovoru anketár predniesol odborníkom produkty aktivity Collage, ktorú vytvorili deti šiestej triedy základného vzdelávania. Potom bola položená tretia otázka: \ t ¿Aké kritériá by som použil na hodnotenie kreativity v Collage? V ňom sa anketár musel opýtať na faktory, ktoré opísali Guilford a Torrance. Boli získané rôzne názory a rôzne kritériá, ktoré je potrebné zvážiť pri hodnotení kreativity v Collage, ale väčšina respondentov súhlasila, že za najdôležitejšie aspekty považuje originalitu a komplexnosť. V nasledujúcej tabuľke sú zhrnuté informácie získané prostredníctvom tejto otázky:

Tabuľka 3. Kritériá, ktoré sa posudzujú na hodnotenie tvorivosti v Collage.

Uvažované kritériá Podiel odborníkov, ktorí sa odvolávali na kritérium

Originalita 5/5

Komplexnosť koláže 4/5

Počasie 2/5

Abstrakcia alebo symbolika koláže 2/5

Význam koláže 2/5

Zhoda 2/5

Plynulosť 1/5

Použitie farby 1/5

Téma 1/5

Zostatok 1/5

Predchádzajúce skúsenosti subjektu 1/5

4) Analýza názorov odborníkov na opatrenia používané v psychológii na hodnotenie kreativity v Collage:

Experiment predstavil expertom opis faktorov opísaných Guilfordom (1959) a Torrance (1962) ako spôsob zavedenia a komentovania opatrení definovaných Lacasellou (1987) vo vzťahu k úlohe Collage , Nasledujúca otázka bola položená: ¿Čo si myslíte o týchto definíciách? Odpovede opýtaných boli rôznorodé, aj keď väčšina z nich súhlasila s tým, že odkazujú na vypracovanie ako na relevantný faktor. Nasledujúca tabuľka uvádza súhrn informácií získaných prostredníctvom tejto otázky:

Tabuľka 4. Názory odborníkov na opatrenia používané v psychológii na hodnotenie kreativity v Collage.

Stanoviská poukázali na podiel odborníkov, ktorí sa k tomuto stanovisku vyjadrili

Dôležitým faktorom 5/5 je vypracovanie

Nesúhlas s faktorom Fluency 5/5

Nesúhlas s definíciou vypracovania 1/5

Flexibilita je relevantným faktorom 4/5

Originalita je dôležitým faktorom 1/5

Všeobecná dohoda so všetkými faktormi 2/5

Nesúhlas s presnosťou merania 2/5

5) Analýza názorov, ktoré respondenti prispeli k vyriešeniu problému artifactuality, ktorý sa objavuje medzi definíciami Fluency a Elaboration:

Nakoniec, anketár vysvetlil problém konceptuálnej artefaktivity prítomnej medzi definíciami faktorov Fluidity a Elaboration, ktoré navrhol Lacasella (1987) v mierke kreativity v Collage, ktorá bola ilustrovaná prostredníctvom Collages, na ktorom sa v rozhovore pracovalo. Piata otázka bola: ¿čo si myslíte? ¿Máte návrhy? Dotazovaní experti poskytli rôzne návrhy na riešenie tohto koncepčného problému a všetci súhlasili s úpravou alebo odstránením opatrenia Fluency, pričom väčšina z nich argumentovala nemožnosťou pozorovania tohto faktora v úlohe Collage. V nasledujúcej tabuľke sú zhrnuté informácie získané prostredníctvom tejto otázky:

Tabuľka 5. Názory odborníkov na problematiku artifactuality predstavujú medzi faktormi Fluency a Elaboration

Stanoviská poukázali na podiel odborníkov, ktorí sa k tomuto stanovisku vyjadrili

Upravte definíciu faktora Fluency 5/5

Neprítomnosť faktora fluencie ako miery kreativity v Collage 3/5

Najdôležitejším opatrením 2/5 je faktor rozpracovanosti

Dohoda s definíciou faktora vypracovania 2/5

závery

Vo vzťahu k koncept kreativity, zrejme najdôležitejším aspektom tohto fenoménu reaguje novinkou kreatívneho produktu a podľa poroty pozostáva z vrodenej schopnosti jednotlivcov, ktorá sa môže rozvíjať z každodennej praxe, ktorej cvičenie sa neobmedzuje len na oblasť umenia a zahŕňa proces riešenia problémov. Okrem toho, Collage nie je len formou grafického výrazu, ktorého realizácia využíva rôzne materiály, ale sleduje aj cieľ alebo funkciu.

V súlade s výsledkami, ktoré získali autori ako Ryan a Winston (1978), Lacasella (1995), Villoria (1989) Antor a Carrasquel (1993), Chacón (1998) a Marín a Rattia (2000), proces sociálnej validácie vyústil do účinný nástroj na zistenie, že existujú sociálne kritériá, ktoré posudzujú výrobok ako kreatívny a rozhodujú o spoločenskej platnosti vedeckej koncepcie faktov, takže to bol užitočný postup na odhad a definovanie javu ako komplexného ako kreativita a faktory s tým spojené.

Okrem toho sa zistilo, že mnohé z aspektov identifikovaných odborníkmi ako relevantné pri identifikácii kreativity sa zhodujú s faktormi považovanými za dôležité pri definovaní tohto fenoménu v niektorých výskumných prúdoch v psychológii. Tieto výsledky sú v súlade s výsledkami, ktoré získal Lacasella (1995), v ktorých štúdia sociálnej validácie skúmala narážky odborníkov na relevantné prvky tvorivosti súvisiace s novosť, plynulosť, spracovanie a flexibilita myšlienok.

Konkrétne vo vzťahu k úlohe Collage, vyšetrovania bez predchádzajúcich prístupov, sa v našej štúdii zistilo, že niektoré aspekty, na ktoré poukazovali odborníci, sú v súlade s väčšinou opatrení, ktoré sa doteraz používali na registráciu kreativity v tejto úlohe, ako napr. sú faktory vypracovania, originality a flexibility.

Tiež zrejme Faktor vypracovania je veľmi relevantný a platné pre meranie kreatívneho správania v Collage. Podobne, experti nepredložili námietky proti definícii faktorov Originality a flexibility.

však, faktor fluencie bol z týchto sociálnych kritérií vylúčený keďže väčšina expertov považovala za irelevantné pre hodnotenie tohto správania v prípade činnosti Collage.

Z hľadiska riešenia konceptuálnej artefaktivity prítomnej medzi definíciami faktorov Fluency a Elaboration ako komponentov tvorivého správania v úlohe Collage sa zistilo, že hoci hodnoty plynulosti sú súčasťou posudzovania kreativity všetci experti zdôraznili potrebu modifikovať definíciu faktora fluencie vo vzťahu k úlohe Collage, pretože v tomto smere nie je v súlade s týmto fenoménom..

Okrem toho väčšina expertov poukázala na to, že samotný faktor fluencie nie je platný pre meranie kreativity v prípade úlohy Collage, ktorá sa týka nemožnosti definovať túto zložku spôsobom, ktorý je možné merať alebo pozorovať Preto odporúčali vyradiť faktor fluencie ako mieru tohto správania.

Nakoniec, medzi najdôležitejšie odporúčania tejto práce,. \ T oblasti výskumu v súvislosti s fenoménom tvorivosti, vzhľadom na potrebu riešiť proces, a nie iba produkt, alebo možno zahrnúť štúdium jazyka, ktoré môže otvoriť nové dvere pre pochopenie správania ako komplexného ako tvorivosť.

Tento článok je čisto informatívny, v on-line psychológie nemáme schopnosť robiť diagnózu alebo odporúčať liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa zaoberá najmä prípadom.

Ak chcete čítať viac podobných článkov Kreativita v koláži: jej sociálna validácia, Odporúčame Vám vstúpiť do našej kategórie osobnosti.