Kognitívne štýly učenia - kreativita

Iný koncept navrhnutý na vyplnenie vysvetľujúceho vákua dôvodov správania je štýl. Štýl nie je koncipovaný ako zručnosť, ale z hľadiska preferencií jedným alebo druhým spôsobom (procesné stratégie). Tento pojem bol predstavený Allport z teórie psychologických typov Jung, odkazovať sa na rôzne typy osobnosti a správania. Odvtedy sa definícia mení, ale zachováva si svoju základnú kvalitu; štýl spája sériu zvyky alebo preferované spôsoby, ako robiť veci, ktoré sú relatívne stabilné v čase a sú konzistentné prostredníctvom rôznych typov aktivít. V tejto kapitole sa zameriavame na kognitívny štýl, ktorý sa konkrétne vzťahuje na zvyčajný spôsob spracovania informácií a využívanie kognitívnych zdrojov, ako je vnímanie, pamäť, myslenie atď..

1. Rozmery kognitívnych štýlov
2. Prístupy k integrácii inteligencie a osobnosti
3. Reprezentatívne konštrukty v integrácii osobnostnej inteligencie

Rozmery kognitívnych štýlov

Závislosť na poli / nezávislosť (DIC) (terénna artikulácia)

Stupeň, na ktorý je organizácia. \ T oblasti vnímania Ovplyvňuje vnímanie jeho zložiek. Subjekty závislé od teritória (DP) majú ťažkosti s lokalizáciou a identifikáciou informácií, ktoré hľadajú, pretože zvyšok komponentov percepčného (sekundárneho) poľa pôsobí ako rušňovodič ich hlavnej úlohy. Naopak, nezávislí odborníci (CI) vedia, ako ľahko rozlíšiť relevantné prvky sekundárnych. Neskôr sa DIC rozšírilo do ďalších oblastí správania, ako je učenie a pamäť, riešenie problémov, sociálne správanie a aktivita.

Leveler / Exacerbator (rozsah ekvivalencie) (koncepčná diferenciácia)

Stupeň, v ktorom sú v objektoch vnímané rozdiely alebo podobnosti. Levellers majú tendenciu vynechať zmeny v podnetoch, zjednodušujúce prvky v pamäti. Výsledkom je, že tieto subjekty zovšeobecňujú nadbytok svojich pozorovaní, pretože považujú za podobné prvky, ktoré ich tvoria. Naopak, nájdu agresori dôležité rozdiely medzi prvkami situácie, pričom si ju veľmi podrobne uchováva v pamäti, takže je veľmi organizovaná a štruktúrovaná. Ako jednotlivec dozrieva, je známe, že ich úroveň diferenciácie sa zvyšuje, od štýlu vyrovnávania až po ostrenie. Štýlové rozdiely však pretrvávajú v dospelosti a medzi odborníkmi. Test, ktorý hodnotí túto dimenziu, je test bezplatnej klasifikácie (ak je objekt ostrejší, vytvorí viac skupín, ako keby bol zarovnaný, pretože nájde viac rozdielov)

Impulzivita / Reflexivita (I / R)

Existujú situácie neistota alebo nejasnosť v ktorých sa ľudia musia rozhodnúť medzi tým, že robia veľa, ale s rizikom, že urobia chyby (impulzívne) alebo urobia málo a budú presnejšie (reflexné). I / R označuje tendenciu inhibovať počiatočné reakcie a opraviť ich s cieľom posúdiť ich stupeň presnosti. Na rozdiel od rozsahu ekvivalencie je I / R v priebehu času relatívne stabilný. Rozdiely osobnosti sa vyskytujú medzi oboma skupinami jednotlivcov; impulzíva vykazujú menej úzkosti z toho, že robia chyby, ukazujú skôr orientáciu na úspech než zlyhanie, majú nízke výkonnostné štandardy a menej motivácie pre úlohy, ktoré zahŕňajú učenie. Test, ktorý sa najviac používa na vyhodnotenie tejto dimenzie, je Matching Test of Family Figures.

Viewer / Verbalizer

Spôsob spracovania a spracovania informácií. vizualizéry vo väčšej miere sa spoliehajú na informácie prenášané vizuálne a uprednostňujú analýzu informácií prostredníctvom grafiky, kresieb atď. Verbisti sa radšej riadia slovami, ktoré čítajú alebo počúvajú na spracovanie informácií.

Vizuálne / hmatové

Prednosť pri spracovaní informácií vizuálnym alebo hmatovým (haptickým) spôsobom. Všeobecne platí, že dospelí ukazujú väčšiu preferenciu vizuálneho štýlu a detí pre haptické.

Koncepčný štýl (analyticko-relačný / Inferenčný-kategoriálny)

Vzťahuje sa na obvyklý spôsob, akým jednotlivci koncepčne kategorizujú objekty. Sú dve:

• analyticko-opisné, jednotlivci sústreďujú svoju pozornosť na prvky predmetov, zoskupujú ich na základe spoločných prvkov (napr. stola a stoličky, pretože majú nohy).
• Relačne sa jednotlivci zameriavajú viac na globálne objekty a zoskupujú ich tak, že ako kritériá určujú funkčné vzťahy medzi objektmi (napr. Stôl a stolička, pretože slúžia na jedenie).

Serial / Holistic

Spôsob, ktorým je pozornosť sústredená v materiálnom predmete učenia. Holistickí ľudia spracúvajú niekoľko prvkov naraz a organizujú ich, aby vytvorili komplexnú jednotku. Sériometri podrobne analyzujú všetky prvky problému a triedia ich podľa a sekvenčné kritérium, to znamená analyzovať informácie krok za krokom. Existuje mnoho ďalších dimenzií kognitívnych štýlov, avšak mnohé z týchto označení sú rôzne spôsoby, ako odkazovať na to isté. Možno je to kvôli vzácnej komunikácii medzi autormi, čo má za následok rozptyl, pokiaľ ide o počet a rozmanitosť štýlov. Jazda a Cheema ich zoskupujú do dvoch základných dimenzií:

• Holistická / analytická (H / A). Označuje tendenciu organizovať informácie globálne (H) alebo časťami (A). Obsahuje štýly ako pole I / D, I / R a ostrejšie / vyrovnávacie.
• Slovné / obrazové (V / I). Týka sa preferencie reprezentovať informácie prostredníctvom obrázkov alebo obrázkov, alebo slovne, slovami. Zahŕňa štýly ako Visualizer / Verbalizer a Visual / Hápico

Kognitívne štýly, inteligencia a osobnosť

Žiadne združenie medzi spravodajskými službami a kognitívne štýly, ktoré odôvodňujú existenciu kognitívneho štýlu ako niečoho odlišného od inteligencie. Základným rozdielom je, že výkon vo všetkých druhoch úloh, ktoré vyžadujú kognitívne zručnosti, je úmerný inteligencii subjektu (väčšia inteligencia, vyšší výkon). Avšak účinok kognitívneho štýlu na výkon bude pozitívny alebo negatívny v závislosti od povahy úlohy (napr. Vizualizér bude ťažšie pracovať na verbálnych úlohách)

S ohľadom na osobnosť môže byť odôvodnená mierna asociácia, pretože kognitívne štýly vysvetľujú individuálne rozdiely vo výkone jednotlivcov. kognitívnych procesov, ktoré sú len jednou zo zložiek štruktúry osobnosti. Kognitívne štýly musia byť umiestnené medzi kognitívnymi schopnosťami a osobnostnými vlastnosťami, pretože definujú idiosynkratickú odozvu každého jednotlivca podľa situačných požiadaviek.

Prístupy k integrácii inteligencie a osobnosti

Psychometrická tradícia Jeho cieľom je operativizovať a hodnotiť reprezentatívne konštrukty dvoch protagonistických oblastí, osobnosti a inteligencie a potom preskúmať existujúce korelácie medzi dvoma odvodenými konštruktmi. Formálne štúdium vzťahov medzi osobnosťou a inteligenciou môže nastať vďaka sérii opatrení, viac či menej spoľahlivých. Bežným cieľom spravodajských testov je teda zhodnotenie maximálneho výkonu predmetov (ich schopnosti) a cieľom testov osobnosti bol typický výkon (reprezentujúci zvyčajný spôsob, akým sa jednotlivec chová a výnosy vo vašom každodennom živote)

Experimentálny prístup súčasťou presných teoretických modelov o vzťahu medzi oboma. Práve naopak, začíname s konkrétnymi hypotézami, ktoré vedú výskum, používajú presnejšie opatrenia (psychická rýchlosť atď.) A žiadne globálne skóre IC. Takýmto spôsobom sa zameranie záujmu zameriava skôr na štýly testovacieho riešenia než na celkový výkon. Z týchto predpokladov budeme skúmať oddelené korelácie medzi týmito zložkami globálneho IC experimentálne izolovaného a rôznych aspektov osobnosti, za určitých podmienok alebo situácií..

Experimentálne modely však idú nad rámec analýzy jednoduchých kognitívnych procesov. Z teórie klasickej kognitívnej vedy sa navrhuje, aby analýza komplexných vzťahov medzi osobnosťou a inteligenciou vyžadovala popri zvážení jednoduchých kognitívnych procesov a ich biologických základov vysvetlenie v zmysle zložitejších procesov, ako sú ciele. osobné zámery a snahy o prispôsobenie sa vonkajším požiadavkám; čo sa nazýva vedomostí alebo sémantiky, pretože to znamená zásah globálneho poznania, ktoré svet vlastní, jeho interpretácie atď. (Štúdium adaptívnych aspektov inteligencie je zarámované v rámci tejto úrovne analýzy, kde konštrukty ako praktická inteligencia, emocionálna inteligencia, atď., Nadobúdajú význam, ktorý bude vidieť neskôr)

Psychometrická aproximácia

V tejto perspektíve analýzy viaceré faktory prispeli k obmedzenému úspechu pri odhaľovaní spoločných aspektov medzi osobnosťou a inteligenciou. Povaha konštruktov. Faktoriálne štúdie, ktoré zahŕňajú meradlá osobnosti a inteligencie, ukázali ich diferenciáciu. Kritériá diferenciácie medzi osobnostnými a inteligenčnými konštruktmi:

1. inteligencia je považovaná za jednosmernú (od malej po veľkú), zatiaľ čo osobnosť je obojsmerná (bipolárna, dve extrémne póly, napr. introverzia-extraversion)
2. kritérium na vyhodnotenie odpovedí na testy. V inteligencia prevláda kritérium pravdy (Je o jednu úroveň vhodnejšia ako iná), pričom v osobnosti sa hodnotí smer a intenzita odozvy. c) Citlivosť na zmenu. Inteligencia je menej citlivá na osobnú kontrolu, zatiaľ čo osobnosť má určitý stupeň dobrovoľnej kontroly.
3. pokyny na ich vyhodnotenie sú odlišné. Vyzývame inteligenciu, aby "urobila to najlepšie" a osobnosť je požiadaná, aby "úprimne odpovedala" a "podľa zvyčajnej tendencie správať sa".
4. zvyčajne sa akceptuje stabilita kognitívnych vlastností (schopnosť) časom a dôslednosťou prostredníctvom situácií (rovnakého typu schopností), pričom v prípade osobnosti sa predpokladá, že môže trpieť zmenami v oboch zmysly.
5. zdroje chýb v mierach osobnosti sú väčšie ako v inteligencii, takže spoľahlivosť a platnosť je vyššia v druhom.
6. interpretácia výsledkov je v prípade osobnostných opatrení nejednoznačná.

Diferenciálne aspekty existujúce v konštrukty inteligencie a osobnosti prispievajú k tomu, že keď sa medzi nimi vykonáva analýza korelácií, robí sa porovnanie duševných javov s rôznymi vlastnosťami, a to z hľadiska ich prirodzenej povahy a ich operacionalizácie. psychológovia. To sťažuje odhalenie globálnych vzťahov medzi nimi.

Metodické ťažkosti.

Eysenk dospel k rovnakému záveru; Všeobecná inteligencia nesúvisí s osobnosťou. Tento výsledok je tiež odvodený z metodických ťažkostí, ako je použitie nespoľahlivých nástrojov a štatistických chýb.

Niekoľko alebo žiadne vzťahy medzi nimi inteligencie a osobnosti mali by sa brať do úvahy len na úrovni konštruktov, s psychometricko-korelačnou metodikou as prítomnosťou metodických chýb v štúdiách. Keď však štúdie vykonávajú jemnejšie analýzy týchto vzťahov, výsledky sa začínajú veľmi líšiť.

Dôkaz na podporu vzťahu medzi inteligenciou a osobnosťou z psychometrickej perspektívy

Vo výskume vzťahov medzi inteligenciou a úzkostnou črtou, iba ak sú anxiózni pacienti analyzovaní v situáciách ohrozenia alebo stresu, dochádza k zníženiu intelektuálnej výkonnosti v dôsledku úzkosti. Zdá sa, že úzkostná úzkosť súvisí so súčasným výkonom len v každodennom živote (akademická výkonnosť, práca atď.). Treba však mať na pamäti, že v obidvoch typoch vzťahov hovoríme o intelektuálnom výkone (poprave), nie o dispozičnej intelektuálnej kapacite (IQ). Ako už bolo povedané, globálne IQ nesúvisí s osobnosťou, dokonca ani za špecifických testovacích podmienok, ako sú uvedené.

Podobným spôsobom, Extraversion- introverzie, hoci vykazuje nízku koreláciu s inteligenciou (CI), zdá sa, že súvisí s rôznymi aspektmi intelektuálnej výkonnosti. Rozdiel medzi maximálnym a typickým výkonom. Jedným z dôvodov, prečo inteligenčné testy významne nesúvisia s osobnosťou, je, že inteligencia sa meria podľa paradigmy výkon maximum, pri dlhodobom výkone v škole a práci (kde sú faktory osobnosť sú relevantné) sa odohráva v kontexte typického výkonu.

Experimentálno-kognitívny prístup Z tohto prístupu kladie dôraz na procesy (neurálne, kognitívne-výpočtové alebo adaptívne) v porovnaní so záujmom o štruktúru (dimenzie) psychometrických prístupov. V rámci tejto procesnej perspektívy sa v troch spomínaných úrovniach analýzy našli rozličné modely stretávania sa medzi osobnosťou a inteligenciou.

Úroveň nervových procesov. ¿Majú inteligencia a osobnosť rovnaké nervové základy? Bolo zistené, že sa týkajú rôznych psychofyziologických indexov.

Úroveň kognitívnych procesov. ¿Sú komponenty spracovania bežne spojené s inteligenciou a osobnostnými faktormi? Vlastnosti osobnosti, rovnako ako inteligencia, sú spojené s rôznymi kognitívnymi koreláciami (napr. existuje nejaký dôkaz o existencii kognitívneho vzoru v extravertračno-introverznej dimenzii a podobne je kognitívny vzor asociovaný s úzkostným znakom). Introvert sú viac ako inteligentní vo svojej väčšej schopnosti riešiť reflexné problémy a prekonávať dlhodobé monitorovanie a pamäť (v porovnaní s extrovertmi) Extroverti sú podobní inteligentným v ich schopnosti vykonávať niekoľko simultánnych úloh. Sú tiež lepšie ako introvert v krátkodobej pamäti, pri získavaní informácií z pamäte a v odolnosti voči rozptýleniu.

Možno teda dospieť k záveru, že osobnosť spolupracuje s určitými zložkami inteligencie, ktoré spoločne ovplyvňujú rôzne aspekty kognitívny výkon. V tomto riadku kognitívna psychológia spracovania informácií prispela k dôležitým poznatkom, ale áno, je to neúplný vysvetľujúci model. Nekompletné, pretože ignoruje dôležitý prvok vo výkone, to znamená výber motivačných stratégií na strane subjektu, ktorý má čeliť požiadavkám úloh, ktorým čelí. Ak je použitie stratégií spojené s výberom osoby na základe série cieľov, vhodnou úrovňou analýzy sú znalosti alebo sémantika, ktoré súvisia s procesmi adaptácie na požiadavky externého prostredia..

Adaptívna úroveň (vedomostí alebo sémantických)

¿Osobnosť a inteligencia sa spájajú, keď sa jednotlivec snaží dosiahnuť svoje ciele a adaptívne výsledky? Áno, táto vzájomná závislosť medzi osobnosťou a inteligenciou je však podmienená redefiníciou tradičný koncept inteligencie. Toto sa teraz musí chápať ako súbor zručností a vedomostí, ktoré sú k dispozícii jednotlivcovi, ako aj schopnosť ich využitia pri prispôsobovaní sa novým situáciám a pri dosahovaní významných cieľov..

Z hľadiska riešenia problémov v reálnom živote sa teda zdá, že adaptívne fungovanie osobnosti a inteligentné správanie je koncipované v podobných pojmoch. Efektívne, funkčne povedané, oba zahŕňajú maximalizáciu pravdepodobnosť cieľov. Tento posledný bod je dôležitý. Ak existuje kľúčová koncepcia, ktorá charakterizuje rôzne modely adaptívneho fungovania, je to cieľ. Cieľom je osobnostná zložka, ktorá umožňuje, aby sa integrovala s inteligenciou ... To predpokladá, že jednotlivec uvedie do prevádzky, idiosynkraticky, všetky svoje dostupné zdroje..

Reprezentatívne konštrukty v integrácii osobnostnej inteligencie

V rámci úrovne analýzy adaptívne fungovanie správania v každodennom živote, v kontexte štúdia vzťahov medzi osobnosťou a inteligenciou, sa objavila séria konštrukcií, ktoré sa snažia popísať a vysvetliť individuálne rozdiely v úspechu, ktorý majú jednotlivci pri riešení ťažkostí. denne, ako aj pri získavaní hodnotných výsledkov alebo cieľov.

Zdôvodnenie potreby nových konštruktov. Dôvodom pre rozvoj všetkých týchto pojmov je skutočnosť, že tradičné testy abstraktnej alebo analytickej inteligencie (CI) samy o sebe nepostačujú na vysvetlenie úspechu alebo neúspechu jednotlivca v ich každodennom živote..

[Už v roku 1920, Thorndike navrhol, aby zručnosť sociálne je to dôležitá zložka inteligencie, ktorú nezhromažďujú testy, ktoré ju merajú. Následne, až do 90. rokov, psychológovia zhromažďovali dostatočné dôkazy, ktoré ich viedli k záveru, že IC má malú schopnosť predpovedať úspech v každodennom živote. Sternberg a Goleman prišli k tým istým záverom s tým, že tieto testy merajú verbálnu a analytickú schopnosť, ale nie kreativitu alebo praktické vedomosti, rovnako dôležité faktory pre riešenie každodenných problémov (štatisticky, IC prispieva len 20%). percentuálnych podielov determinantov úspechu je potrebné preskúmať, aké ďalšie charakteristiky predstavujú zvyšných 80%).

Ako už bolo vidieť, Gardner vo svojej teórii viacnásobné inteligencie, Poukazuje na to, že testy IQ sú založené na obmedzenom ponímaní inteligencie, pričom ostatné zručnosti a zručnosti sú rozhodujúcejšie pre život ako IQ. Aj tento autor sa zaväzuje k výučbe, ktorá sa viac zameriava na podporu osobných zručností, a nielen na tie, ktoré majú akademický charakter (logické, analytické, abstraktné)..

Pripomeňme, že medzi rôznymi inteligencie že tento autor navrhuje, existujú dve (zarámované do globálnej koncepcie osobná inteligencia); interpersonálna inteligencia (schopnosť porozumieť druhým a podľa toho konať) a intrapersonálna inteligencia (schopnosť chápať seba samého a správať sa spôsobom primeraným potrebám, cieľom a schopnostiam človeka). Záujem o tento záujem sa odráža vo výskume okolo konceptu emocionálnej inteligencie.

A nakoniec, z iných oblastí psychológie sa tiež dospelo k záveru, že intelektuálne schopnosti nepostačujú na vysvetlenie dôvodu správania a úrovne (kvality a kvantity) výkonu tohto správania. Pojmy motivácie a samoregulácie sú v konečnej analýze tie, ktoré spájajú jednotlivca so svetom, pretože sú to tie, ktoré smerujú správanie k cieľom..

V tejto súvislosti sa séria psychologické podsystémy podieľajú sa na regulácii správania, a to ako afektívne a kognitívne, ktoré predpovedajú stupeň a kvalitu úsilia zameraného na dosiahnutie výsledkov. Existuje teda niekoľko psychologických a životne dôležitých oblastí, ktoré možno považovať za aktívne a neoddeliteľnú súčasť dynamiky osobnostnej inteligencie a možno ich rozdeliť do štyroch hlavných oblastí:

• emocionálny svet jednotlivca, najmä dôležitá úloha porozumenia a riadenia vlastných emócií a emócií iných. Relevantnou konštrukciou je emocionálna inteligencia.
• efektívne uplatňovanie poznatkov odvodených zo skúseností jednotlivca v jeho každodennom živote alebo praktickej inteligencie na riešenie každodenných problémov.
• Špecificky interpersonálny kontext, kde základnou konštrukciou je sociálna inteligencia.
• V integračnej rovine je potreba jednotlivca regulovať svoje správanie na základe vnútorných a vonkajších požiadaviek. Je to koncept samoregulácie.

Tento článok je čisto informatívny, v on-line psychológie nemáme schopnosť robiť diagnózu alebo odporúčať liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa zaoberá najmä prípadom.

Ak chcete čítať viac podobných článkov Kognitívne štýly učenia - kreativita, Odporúčame Vám, aby ste vstúpili do našej kategórie Psychológia a diferenciálna osobnosť.