Ťažkosti s definíciou učenia a varovnými znakmi

Problémy s učením (DA) vo svojej definícii zahŕňajú heterogénny súbor zmien v čítaní, písaní, počte a všeobecnom kognitívnom uvažovaní. Tieto poruchy sú zvyčajne spôsobené dysfunkciou nervového systému a môžu pokračovať počas celého života.

Problémy s učením môžu prejavovať súčasne prostredníctvom problémov v samoregulačnom správaní a sociálnej interakcie, ako aj prostredníctvom zmyslových deficitov, mentálnej retardácie, závažných emocionálnych porúch alebo sprievodných javov s vonkajšími vplyvmi (napr. kultúrne rozdiely, nedostatočné alebo nevhodné vyučovanie, aj keď je pravda, že DA nemožno kauzálne odvodiť od žiadneho z nich).

Preto sa tomu rozumie Existuje nesúlad medzi skutočným a očakávaným výkonom podľa veku zrenia malých, dôvod, prečo sa vyžaduje špecializovaná pozornosť na kompenzáciu týchto ťažkostí predložených študentom.

Špecifická porucha učenia a DSM V

V súčasnosti Diagnostický a štatistický manuál duševných porúch DSM V definuje diagnostickú kategóriu Špecifická porucha učenia rozlišovanie medzi schopnosťami čítania, výpočtu a písania.

Medzi diagnostickými kritériami sa zdôrazňuje, že subjekt musí prezentovať IQ v rámci priemernej úrovne vzhľadom na ich vekovú skupinu, pričom úroveň stanovená v ktorejkoľvek z troch predtým uvedených kapacít je výrazne nižšia ako priemer populácie..

Príčiny ťažkostí s učením

Príčiny, ktoré môžu spôsobiť prejav ťažkostí učenia sa jednotlivca, sú veľmi rôznorodé, hoci hlavná je odvodená z vnútorné faktory (neurobiologické) subjektu, ako sú organické deficity, aspekty spojené s dedičnosťou chromozómov, problémy súvisiace s biochemickými alebo nutričnými zmenami alebo vnímavými a / alebo motorickými kognitívnymi deficitmi.

V druhej kategórii, môže rozlišovať environmentálne príčiny spojené so zvláštnosťami rodinného a sociokultúrneho kontextu ktoré ponúkajú málo príležitostí na kognitívnu stimuláciu a obmedzujú rozvoj týchto schopností v malých.

Na druhej strane, charakteristiky vzdelávacieho systému, ktorému je študent pridelený, môžu podmieniť určitú úroveň internalizácie základného vzdelávania; a to najmä metodika práce a hodnotenia študentov, kvalita výučby, fyzické podmienky a zdroje školy, okrem iného, ​​môžu významne ovplyvniť.

A napokon, vznik ťažkostí spojených s učením môže byť spôsobený nedostatočnou úpravou medzi individuálnymi charakteristikami študenta a požiadavkami, ktoré dostáva z kontextu vzdelávania (ako sa bráni z pozície interakcionistu). Toto prispôsobenie alebo typ odpovede, ktorú študent ponúka úlohe, závisí od interakcie dvoch premenných: úrovne vedomostí, ktoré má dieťa, a dispozície stratégií na riešenie tejto úlohy. Týmto spôsobom, študenti, ktorí prezentujú DA, majú zvyčajne vedomosti, ale nie sú schopní aplikovať príslušné stratégie pre úspešné vykonanie úlohy. Tento posledný návrh je ten, ktorý má v súčasnosti najviac teoretickú podporu.

Vplyv AD na vývoj dieťaťa

V súlade s tým, čo bolo uvedené vyššie, veľmi dôležitým aspektom je pochopenie dozrievania alebo biologického rastu dieťaťa ako dynamickej dispozície alebo stavu, ktorý závisí od neurologických, neuropsychologických a psychologických charakteristík osoby, ako aj rodinného prostredia a / alebo alebo školy, kde prebieha vývoj.

Vývoj u ľudí s poruchami učenia sa vyznačuje pomalším vývojovým rytmom. To znamená, že hovoríme len o zmene na kvantitatívnej úrovni, a nie o kvalitatívnom, ako sa to deje pri poruchách vývoja. Rozdiely v ranom veku medzi deťmi s AD a deťmi bez AD sa môžu pohybovať medzi 2 a 4 rokmi. Následne sa tieto nezrovnalosti znižujú a možno povedať, že jedinci s AD môžu dosiahnuť prijateľnú úroveň spôsobilosti.

Existuje niekoľko environmentálnych faktorov, a teda modifikovateľných, ktoré prispievajú k zmierneniu alebo zhoršeniu AD, ako sú: bohatstvo a primeranosť reči v rodinnom kontexte, vysoká miera čítania, podpora hry a činností, ktoré podporujú rozvoj trvalej pozornosti, ako aj činností, ktoré uľahčujú individuálne rozhodovanie a osobnú iniciatívu.

Poruchy učenia a zmeny správania

Vzhľadom na blízky vzťah medzi komorbiditou AD a určitými zmenami správania je často ťažké určiť, ktorý z týchto dvoch prejavov motivuje druhého. Zvyčajne sa obe vyskytujú súčasne, ako v prípade poruchy pozornosti (s hyperaktivitou), kde komplikácie, ktoré dieťa prezentuje na úrovni spracovania informácií a regulácie výkonných funkcií, spôsobujú (alebo sú odvodené) z ťažkostí pri získavaní jazykových a aritmetických zručností.

Mnohé štúdie ukazujú, že deti a dospievajúci s ťažkosťami s učením sú do značnej miery spojené s inými emocionálnymi a / alebo behaviorálnymi problémami. Týmto spôsobom, AD sa zhoršujú, čo spôsobuje ešte výraznejšie zhoršenie akademického výkonu. Najčastejšie problémy sú pozorované u mužskej populácie u 70% a u žien v 50% a poukazujú na externalizujúce správanie, ako sú poruchy pozornosti, hyperaktivita a samoregulácia kognitívnych funkcií, ktoré sú menej časté antisociálne, opozičné alebo agresívne správanie..

Niektorí výskumníci obhajujú myšlienku, že prítomnosť izolovaných zmien správania nemusí nevyhnutne spôsobiť obmedzenia pri získavaní prvého učenia sa u detí, hoci v iných prípadoch, keď sa odchýlky správania začínajú už v ranom veku, vzájomný vzťah medzi oboma javmi sa zdá byť viac evidentné.

Sociálne fungovanie detí s poruchami učenia

Ťažkosti v oblasti sociálnych zručností tiež predstavujú intenzívnu koreláciu s prejavom AD u detí a dospievajúcich, ktorí získali Kavale a Forness percentuálny podiel sa v jeho výskume pohyboval okolo 75% prípadov. V týchto vekoch sú tri najvýznamnejšie oblasti sociálnych vzťahov:

Sociálne vzťahy s rovnými

Ako sa dieťa vyvíja, vo svojom cieli sa etablovať ako nezávislý jedinec s jednoznačnou identitou „I“ a viac a viac odtrhnutý od ochrany a starostlivosti o otca, Toto pole je pre jednotlivca najvplyvnejšie a najvýznamnejšie. V tomto štádiu sú určujúcimi faktormi porovnania vlastných fyzických a psychologických charakteristík vo vzťahu k ostatným, úroveň získanej popularity alebo vnímanie sociálnej podpory..

Keď hovoríme o deťoch alebo adolescentoch s ťažkosťami s učením, tieto vplyvy sa stávajú ešte pozoruhodnejšími, pretože začínajú nevýhodou z hľadiska adaptívneho konceptu seba samého. Z tohto dôvodu, v prípadoch AD je častejšie, keď sa deti cítia buď izolované alebo odmietnuté. V prvom prípade by sa mala posilniť motivácia dieťaťa, aby sa dosiahla väčšia predispozícia na získavanie interpersonálnych zručností, čo mu pomôže byť kompetentnejší a umožní mu lepšie zvládať kontextové situácie, v ktorých pôsobí. V druhom prípade sa musí vykonať predchádzajúca práca na behaviorálnej sebakontrole a emocionálnom manažmente, aby sa modifikovala negatívna dynamika interakcie, na ktorú je zvyknutý vykonávať..

Sociálne vzťahy s učiteľmi

V tejto oblasti je základnou súčasťou typu sociálnych vzťahov, ktoré si študent osvojuje s vyučovacím tímom, presvedčenie, ktoré profesor prezentuje vo vzťahu k príslušnému študentovi..

Očakávania neúspechu alebo akademického úspechu vo vzťahu k študentovi, viac či menej priaznivé zaobchádzanie, ktoré je podmienené DA a úroveň pozitívneho posilnenia po dosiahnutí cieľov dieťaťom, tak významne ovplyvnia viac-menej vzdelávaciu koncepciu. menej pozitívny z hľadiska osobnej spôsobilosti študenta.

Medzi najvýznamnejšie aspekty, ktoré ovplyvňujú ťažkosti v sociálnej interakcii u študentov s AD, možno rozlišovať: obmedzenú schopnosť internalizovať kognitívne stratégie, ktoré sa musia aplikovať na určité kontextové požiadavky, slabú schopnosť prirodzenej organizácie stratégií, umožniť im dosiahnuť sociálne ciele, neobyčajnú víziu a veľmi zameranú na svoj vlastný pohľad, ktorý im bráni v uspokojivom chápaní medziľudských vzťahov a toho, čo znamenajú, nedostatočnej schopnosti odhaliť rozdiely v tóne hlasu, ktoré poškodzujú úplné pochopenie správy prijaté od účastníka a nakoniec ťažkosti pri správnej interpretácii neverbálneho jazyka všeobecným spôsobom (gestá, výrazy tváre atď.).

Sociálne vzťahy s rodičmi

Skutočnosť, že dieťa má AD, je pre rodičov ďalšou komplikáciou pri akceptovaní a chápaní evolučných zmien, ktoré dieťa zažilo počas svojho vývoja..

Pre rodičov je veľmi ťažké nájsť rovnováhu medzi uplatňovaním nadmernej kontroly a nadmernej ochrany, keď sa snažia podporovať autonómiu dieťaťa a odchádzať v pozadí všetko, čo zahŕňa ťažkosti s učením. Tento problém spôsobuje menej tolerantný postoj, kritickejší a menej empatický alebo afektívny, čo sťažuje primeraný emocionálny vývoj malého..

Psychopedagogická intervencia tvárou v tvár ťažkostiam s učením

S cieľom dosiahnuť dva základné ciele pre študentov, ktorí majú AD, ktoré sú zamerané na dosiahnutie zlepšenia emocionálneho stavu študenta a následne ich akademického výkonu, Navrhuje sa súbor psycho-pedagogických činností štruktúrovaných v troch po sebe nasledujúcich fázach:

Prvá etapa

Najprv musí sa vykonať hĺbková analýza toho, aké služby bude študent potrebovať v kontexte školy kompenzovať a pracovať na problémoch učenia sa, ktoré prezentuje na úrovni stanovenia, aký typ špeciálnych vzdelávacích potrieb potrebuje, aký konkrétny intervenčný program bude stanovený podľa jeho akademickej úrovne a aké konkrétne stratégie bude implementovať učiteľský tím pre podporovať adekvátnu seba-koncepciu a sebaúctu.

Druhá etapa

neskôr, nevyhnutný kontakt a nadviazanie priamej spolupráce s rodinou, ktoré musia byť plne odhodlané dosiahnuť koordinovanú prácu všetkých zúčastnených strán. Na to je potrebné, aby tím odborníkov, ktorí pomáhajú rodine pri pochopení podstaty DA a aby boli do ich zvykov začlenené, aby sa v čo najväčšej miere uprednostňovali činy, začali počiatočnú fázu psychoedukácie. pozitívny pokrok dosiahnutý dieťaťom (pozitívne posilnenie a empatický postoj, vytvorenie jasných postupov atď.).

Na druhej strane bude tiež užitočné predvídať možné problémy s cieľom určiť stratégie, ktoré sa majú implementovať pre jeho primerané riešenie.

Tretia etapa

V konečnom dôsledku sa bude pracovať na posilnení metakognitívnej kapacity dieťaťa, kde sa budú pracovať na takých aspektoch, ako je uvedomenie si a akceptovanie DA, rozpoznanie ich silných a slabých stránok a interný atribút (lokalizácia kontroly). umožniť aktívnu kontrolu nad dosiahnutím úspechu vzhľadom na ciele, ktoré boli predtým stanovené.

Konkrétnejšie, súčasné línie psychopedagogickej intervencie v AD sú založené na troch aspektoch: vyučovanie špecifických stratégií učenia (zjednodušenie obsahu), použitie konštruktivistickej perspektívy (metodika založená na Volsotskianovej teórii v oblasti rozvoja). ďalšieho, lešenia a vzdelávacieho potenciálu) a počítačom podporovaného vyučovania.

Záverom

Ako bolo dokázané, postihnuté oblasti psychologického vývoja dieťaťa sú veľmi rozdielne v prítomnosti diagnózy AD. Včasná detekcia a intervencia zo strany hlavných socializačných agentov (rodina a škola) sa stáva základom pre podporu pozitívneho vývoja konkrétneho prípadu. Tak ako vo väčšine problémov a / alebo psychologických odchýlok u detí, spolupráca medzi oboma stranami má v priebehu zmien veľmi významnú úlohu..

Na druhej strane, pokiaľ ide o intervenciu, Treba mať na pamäti, že všetky opatrenia by nemali byť zamerané výlučne na zlepšenie inštrumentálneho učenia., keďže ich prítomnosť je veľmi často vyvolaná emocionálnou malátnosťou (zmenšenie sebapojatia, pocity menejcennosti atď.), ktorých prístup musí byť rovnako dôležitý.

Bibliografické odkazy:

• Garcia, J, N. (2001). Problémy s učením a psychopedagogická intervencia. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. vydanie Rev.). Príručka o problémoch s učením. Madrid: Narcea.
• González, R. a Valle, A. (1998). "Afektívne-motivačné charakteristiky študentov s poruchami učenia". V V. Santiuste a J.A. Beltrán (coords.): Problémy s učením, 261-277. Madrid: Syntéza.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Príručka o problémoch s učením. Madrid: Pyramída.