Zásah do psychomotoriky, čo je táto disciplína?

Psychomotricita je disciplína, ktorá študuje vzťah medzi psychikou a motorom ľudskej bytosti.

Narodil sa v dvadsiatom storočí rukou autorov, ako je neurológ Ernest Dupré alebo psychológ Henry Wallon, pozrime sa, čo táto oblasť štúdia skutočne pozostáva a ako sú špecifikované intervencie u detí. Podobne budeme skúmať ďalšie koncepty týkajúce sa psychomotricity, ako sú základy motorického vývoja a definícia toho, čo je známe ako "telesná schéma"..

• Súvisiaci článok: "Vývojová psychológia: hlavné teórie a autori"

Základné princípy psychomotricity

Disciplína psychomotoriky je založená na teoretických východiskách, ako chápať rôzne typy vývoja v ľudskej bytosti. pokiaľ ide o perspektívy psychologického vývoja, predpokladá sa, že subjekt je v nepretržitej interakcii s prostredím, v ktorom sa vyvíja; z pohľadu motorického vývoja sa potvrdzuje, že existuje vzťah medzi motorickými a psychologickými funkciami (kognitívne, emocionálne, sociálne) každého človeka; na strane zmyslového vývoja sa rozumie, že existuje spojenie medzi zmyslami a integrálnou maturáciou jedinca.

Ďalší zo základných teoretických princípov je založený na uznaní, že správna konštrukcia schémy tela podporuje rozvoj psycho-kognitívnych schopností. Okrem toho sa potvrdzuje, že telo je kľúčovým aspektom kontaktu s vonkajšou realitou, ku ktorej dochádza vďaka jeho pohybu.

Na druhej strane sa motorické správanie považuje za neoddeliteľný prvok vo vzťahu k správaniu toho istého jednotlivca, ktorý pôsobí na životné prostredie a umožňuje rozvoj komplexných kapacít. Napokon, posledná základná myšlienka by prispela k rozhodujúcej úlohe jazyka v procese psychického rozvoja každého subjektu.

• Možno vás bude zaujímať: "Rozvoj osobnosti v detstve"

Určujúce faktory vo vývoji motorov

Motorický vývoj sa skladá z nepretržitého procesu, ktorý začína už od embryonálnej fázy a ktorý sa nezastaví, kým jedinec nedosiahne zrelosť, pričom prijme veľmi odlišné rytmy v závislosti na každom subjekte, hoci postupuje v rovnakom poradí vo všetkých fázach, ktoré ho tvoria. Jedna z prvých vzoriek, ktorá sa v nej odohráva, odkazuje na vyjadrenie vrodených reflexov, ktoré sa postupne strácajú neskôr premeniť na dobrovoľné a kontrolované pohyby inej povahy.

To je možné zo skutočnosti, že myelinačný proces sa vykonáva a je dokončovaný a je vytvorený vo vrstvách mozgovej kôry (ktorá reguluje tieto dobrovoľné činnosti), takže zakaždým, keď je pohyb rafinovaný a rafinovaný. koordinovaných aspektoch.

Medzi faktory, ktoré určujú vývoj motorov, možno rozlišovať tri typy: prenatálne, perinatálne a postnatálne. Medzi prvými sú relevantné aspekty, ako sú charakteristiky a návyky matky (vek, strava, prítomnosť chorôb, dedičné charakteristiky atď.), Ktoré môžu negatívne ovplyvniť plod počas tehotenstva. V čase podávania sa môžu vyskytnúť komplikácie počas extrakcie, čo môže viesť k epizódam anoxie alebo poraneniu mozgu (perinatálne faktory)..

Čo sa týka postnatálnych faktorov, sú mnohonásobné, aj keď sa to väčšinou týka: úrovne fyzikálne a neurologické dozrievanie, povaha stimulácie a skúseností, ktorým je vystavená, druh potraviny, životné prostredie, druhy starostlivosti a hygieny, existencia afektívneho správania významnými osobnosťami atď. Ako už bolo spomenuté, fyzický vývoj je veľmi úzko spojený s psychologickým, emocionálnym, behaviorálnym a sociálnym, s ktorým bude výsledok dosiahnutý kombináciou všetkých z nich rozhodujúci pre dieťa..

• Súvisiaci článok: "6 fáz detstva (fyzický a psychický vývoj)"

Čo sa myslí podľa schémy tela?

Koncept schémy tela je definovaný ako vedomosti, ktoré jednotlivec vlastní nad svojím vlastným telom, to zahŕňa úplné uvedomenie si ho v pokoji aj v pohybe, o vzťahu medzi súborom prvkov, ktoré ho tvoria, a spojením tohto všetkého s priestorom alebo kontextom, ktorý ho obklopuje (fyzické a fyzické). sociálne). Takýmto spôsobom sú emocionálne vnímanie seba samého (nálada alebo vlastné postoje) a heteropercepcia, ktorú iní udržiavajú voči subjektu, tiež relevantnými aspektmi v konfigurácii telesného obrysu..

Ako ekvivalentné výrazy alebo alternatívne formy denominácie telesnej schémy existujú aj binomálie, ako je telesný obraz, telesné vedomie, posturálna schéma, obraz seba samého alebo obraz tela. Rôzni autori, ako napríklad Wallon, Le Boülch, Acaen a Ajuriaguerra alebo Frostig, sami prispeli k definovaniu konceptu schémy tela, hoci sa všetci zhodli na myšlienke bideálny vplyv subjektového prostredia (fyzické a sociálne) a svedomie jednotlivca.

Jedným z najdôležitejších návrhov je návrh Bryana J. Crattyho, ktorého klasifikácia rozhodujúcich zložiek telesnej schémy je nová a zaujímavá pri ovplyvňovaní kognitívnych aspektov v konfigurácii. Takže pre Cratty, komponentov systému Body Body by bolo:

• Znalosti a uznanie telesných plánov.
• Znalosť a uznávanie častí karosérie.
• Poznanie a uznanie pohybov tela.
• Vedomosti a uznávanie laterality.
• Poznanie a rozpoznanie smerových pohybov.

Integrovanie vzdelávania

Čo sa týka vývoja telesného systému, predpokladá sa, že je to tak, že dieťa zahŕňa súbor učenia, ktorý umožní väčšiu kognitívno-afektívno-sociálnu kompetenciu seba samého a životného prostredia, keď sa konformácia tohto tela objaví samých o sebe sa odlišuje od správania druhých a kontextu, ktorý ho obklopuje. To je dôvod, prečo sa hovorí, že v prvých rokoch života to je keď je individuálna osobnosť štruktúrovaná a že z tohto bodu umožňuje uvedomenie si seba v priestore a čase s ohľadom na všetko, čo je mu cudzie.

Presnejšie povedané, vývoj tvorby telesnej schémy začína v prvých mesiacoch života na úrovni reflexné reakcie, ktoré sa transformujú v iných typoch prepracovanejších pohybov ako dieťa, v druhom roku života, skúma a pozná životné prostredie. To uľahčuje jej rastúca kapacita pre autonómne hnutie.

Po troch rokoch až do konca detstva dochádza k zmenám na kognitívnej úrovni, aby dieťa nahradilo subjektivitu chápania vonkajšieho sveta pre prepracovanejšie analyticko-racionálne schopnosti. Napokon, približne 12 rokov je, keď sa dokončí vytvorenie a povedomie o telesnej schéme.

• Možno vás zaujíma: "Ako sa emocionálny vývoj vyskytuje v detstve?"

Psychomotorické zručnosti vo fáze predškolského vzdelávania

V posledných desaťročiach španielsky vzdelávací systém zapracoval ako relevantný obsah nejaký disciplinárny obsah, ktorý bol tradične bez povšimnutia (alebo jednoducho nebol o nich ešte vyšetrovaný), ako je to v prípade psychomotoriky..

Napriek tomu je ešte dlhá cesta na dosiahnutie tohto záujmu univerzálnym spôsobom vo všetkých súčasných oblastiach a spoločnosti. Je to preto, lebo historicky založená myšlienka, že jediná lekcia, ktorá je relevantná pre vyučovanie, je inštrumentálna alebo produktívna, s výhľadom na to, že sú často ovplyvnené inými výraznejšími.

Deficit v oblastiach, ako je vnímanie, kognitívna, emocionálna organizácia atď., Ktoré umožňujú psychologickú rovnováhu a primeranú schopnosť prispôsobiť sa meniacemu sa prostrediu, môže viesť k výsledku školského neúspechu, ak nie je včas opravený. V špecifickom prípade psychomotoriky existujú vyšetrovania, ktoré súvisia s existenciou manifestu ťažkosti s učením ako je dyslexia, dysgrafia, poruchy expresívneho jazyka alebo aritmetický počet, ktorý je odvodený z problematickej zmyslovej integrácie alebo deficitu v organizácii vizuálneho alebo sluchového vnímania (a tela, nepriamo) jednotlivca..

Globálnejšie, prispôsobenie osobnosti a inteligencie Vychádzajú tiež z adekvátneho štruktúrovania „I“ odlišeného od „vonkajšieho sveta“, čo si vyžaduje správne asimiláciu obsahu súvisiaceho s psychomotorickými schopnosťami, ktoré to umožňujú. To je tiež porovnateľné s dosiahnutím uspokojivého psychofyziologického vývinu, pretože koordinácia a úspešné vykonávanie fyzických pohybov jednotlivca je jedným z cieľov, na ktorých sa pracuje v psychomotorike..

Význam globálneho vývoja u detí

Pre všetky uvedené skutočnosti a ako zhrnutie by sa dalo povedať, že potreba učiť psychomotorický obsah v štádiu vzdelávania v ranom detstve spočíva v uľahčení rozsahu globálneho a integrálneho vývoja dieťaťa (koordinácia fyzikálno-motorických, afektívnych, spoločenských, intelektuálnych), pri vytváraní vlastnej identity, pri podpore sebauvedomenia seba samého, v podpore získavania školského vzdelávania av dosahovaní uspokojivých sociálnych vzťahov (zvýšená jazyková kompetencia), pri získavaní dostatočnej kompetencie autonómie, sebestačnosti, sebaposudzovania, atď. a pri rozvoji afektívnych a emocionálnych kapacít.

Bibliografické odkazy:

• Lázaro, A. (2010). Nové skúsenosti v psychomotorickom vzdelávaní (2. vydanie revidované a rozšírené). Ed Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Vzdelávací návrh prostredníctvom tela a pohybu. Ed Aljibe: Málaga.