Absorbujúca myseľ dieťaťa podľa Maria Montessori

Pohlcujúca myseľ dieťaťa je jedným z kľúčových konceptov pedagogickej metódy vyvinutej talianskym pedagógom a lekárom Mariou Montessori.

Vyplýva to z výskumu, v ktorom Montessori zistil, že medzi 0 a 6 rokmi sa deti učia okamžite, akoby ich myseľ bola špongiou, ktorá nevedome absorbuje informácie z vonkajších podnetov v reakcii na potreby každého jednotlivca. štádiu vývoja.

Za jeho prínos k psychológii a pedagogike, Pohlcujúca myseľ dieťaťa je koncept, ktorý bol neustále študovaný.

• Súvisiaci článok: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

Myseľ detí podľa Montessoriho

Malé deti často prejavujú fascináciu pre takmer všetko okolo seba. Zdá sa, že takmer každý podnet môže dostať vašu pozornosť a že, bez ohľadu na to, koľkokrát sa prezentuje, stimul môže byť stále tak atraktívny ako prvýkrát. Zdá sa, že sa nikdy neunaví a že ich neustále priťahuje novosť a dobrodružstvo.

Podľa Montessori je to preto, že hlavnou charakteristikou detí je, že na rozdiel od dospelých môžu prirodzene, nedobrovoľne a postupne absorbovať informácie, ktoré ich obklopujú..

Z tohto dôvodu je pre Máriu Montessori základnou vecou pri učení sa v detstve umožniť deťom žiť zážitky podľa vlastných rytmov a potrieb, keďže tieto skúsenosti sa neskôr stanú organizovaným vnímaním sveta a sú tiež tými, ktoré sú základom psychického dozrievania dieťaťa.

Technicky je pohlcujúca myseľ duševným stavom, ktorý dieťaťu umožňuje prispôsobiť sa skúsenostiam a potom ich analyzovať a integrovať, ktoré vykonáva nevedome počas prvých troch rokov a postupne si uvedomuje nasledujúce 3:.

Odtiaľ, Montessori navrhuje, aby absorbujúca myseľ dieťaťa bola tiež moment, v ktorom dieťa kladie základy pre rozvoj identity to je nielen psychické, ale aj sociálne, pretože vám umožňuje organizovať vaše skúsenosti podľa toho, čo médium ponúka a vyžaduje.

Napríklad bez toho, aby sme museli prejsť formálnym vzdelávaním, dieťa absorbuje jazyk, zvyky, praktiky a pravidlá tých, ktorí sú okolo neho, čo vytvára prvý pocit spolupatričnosti, a teda bezpečnosti..

Pre Máriu Montessori je detstvo kľúčovou etapou vo vývoji ľudských bytostí, a úlohou vzdelávania je povzbudzovať a ponúkať deťom primerané prostriedky na budovanie autonómnej a úctyhodnej identity pre tých, ktorí sú v ich okolí.

• Možno vás zaujíma: "Montessori metóda: jej 8 vzdelávacích princípov"

Ako sa vytvára absorbujúca myseľ? Citlivé obdobia

To, čo Maria Montessori tiež pozorovala, je to myseľ neabsorbuje to isté vo všetkých vekových kategóriách, skôr existuje rad predispozícií, ktoré spôsobujú, že dieťa sústreďuje svoju pozornosť na niektoré stimuly založené na tom, čo je nevyhnutné pre jeho rast. To znamená, že podľa svojich potrieb sa deti zameriavajú na niektoré veci a nie na iné. Prirodzeným spôsobom prejavujú záujem a pristupujú k nim, čo im umožňuje získať potrebné vedomosti s radosťou a takmer bez námahy.

Tento záujem sa líši v závislosti od štádia vývoja, s tým, čo sú prechodné a následné okamihy, ku ktorým Montessori nazýval "citlivé obdobia". Hoci ich rozdelil podľa veku, objasnil, že sa niekedy prekrývajú, a že dĺžka každého obdobia sa môže líšiť, ako aj jeho intenzita. Hlavné obdobia, ktoré opísal, sú nasledujúce.

1. Citlivé obdobie objednávky (0 až 6 rokov)

Najmä počas prvých dvoch rokov života je tu dispozícia a dôležitý záujem klasifikovať a kategorizovať všetko okolo nich, čo sa uprednostňuje prostredníctvom objednávky.

2. Citlivé obdobie pohybu (0- 5/6 rokov)

Vykazujú mimoriadny záujem o presun z jedného miesta na druhé, najmä ak sa naučili chodiť.

3. Citlivé jazykové obdobie (0 až 7 rokov)

Prakticky nie je potrebná priama výučba zvyčajne získavajú širokú slovnú zásobu.

4. Citlivé obdobie pocitov (0-6 rokov)

Zahŕňa rozvoj zmyslov. Aj keď sú sluch aj zrak aktívne od narodenia, zatiaľ čo ich vývoj pokračuje, získavajú osobitnú citlivosť a schopnosť učiť sa prostredníctvom dotyku, chuti a vône..

5. Citlivé obdobie malých objektov (1 až 6 - 7 rokov)

Je to dané osobitný záujem o malé objekty ktoré súvisia s potrebou venovať osobitnú pozornosť detailom

6. Citlivé obdobie spoločenského života (od vnútromaternicového života po 6 rokov)

Vzťahuje sa na potrebu vzťahovať sa na ich rovesníkov a proces dôležité pravidlá pre koexistenciu.

Vplyv na vzdelávanie

Aj keď je ľahšie naučiť sa určité veci podľa momentu vývoja, môže sa tiež stať, že citlivé obdobie končí pred dosiahnutím príslušného učenia, čo môže veľmi sťažiť vyučovanie v nasledujúcich fázach..

Aby sa tomu zabránilo, vzdelávacie metódy by mali ponúknuť nielen rozvoj intelektuálnych zručností, ktoré sú potrebné na podporu vzdelávania v súlade s každým citlivým obdobím.

Odtiaľ, Montessori tiež vyvinul vysvetlenie o "hneve" alebo "záchvaty hnevu" detí, ktoré sa niekedy zdajú nevysvetliteľné, ale v skutočnosti by to mohlo znamenať významnú intelektuálnu frustráciu za to, že nie je schopná reagovať na podnety, ktoré ho zaujímajú..

Napríklad, keď deti strávili veľa času vykonávaním tej istej činnosti a dospelí im povedali, že je čas prejsť k inému, pretože sa to zdá nedôležité, alebo preto, že to trvá dlho, alebo preto, že máme tendenciu uprednostňovať kvantitu pred kvalitou; aj keď potreba dieťaťa stále venuje pozornosť tomuto konkrétnemu stimulu.

Pedagogika Márie Montessori dokonca bola opísaná ako pedagogika pozornosti a koncentrácie, práve preto, že podnecuje potrebu detí, aby si udržali svoju pozornosť v určitých podnetoch v závislosti od štádií vývoja, rešpektujúc svoje vlastné záujmy a vyhýbajú sa rušeniu dospelých..

• Súvisiaci článok: "Teória učenia Jeana Piageta"

Čo povedal neuroveda?

V oblasti neurovedy sa skúmali návrhy Maria Montessori a zistilo sa niekoľko empirických základov. Napríklad, že rozvoj neuronálnych spojení a sietí v ľudskom mozgu dosahuje svoj vrchol medzi 0 a 3 rokmi života (synaptogenéza), čo naznačuje, že efektívne, Počas počiatočných štádií vývoja mozog funguje ako špongia ktorý absorbuje takmer automaticky všetko okolo seba.

Ako tento vývoj postupuje, niektoré neurónové spojenia sú uprednostňované podľa informácií, ktoré sú nevyhnutné na získanie a organizáciu. To je dôvod, prečo dieťa smerom ku puberte už upevnilo konkrétnejšie učenie: diskriminovalo to, čo je užitočné vedieť, navštevovať a skúsenosti a čo nie, podľa toho, čo samotné prostredie ponúklo alebo odmietlo..

Bibliografické odkazy:

• Poussin, C. (2017). Montessori vysvetlil rodičom. Vydavateľská platforma: Barcelona.
• Regni, R. (2014). Polarizácia pozornosti a zbrane hromadného rozptyľovania. RELADEI, 3 (3): 97-108.
• Počas V. a Fábregas, M. (1998). Tvorba návykov. Základy slobodnej a organizovanej práce v triede predškolského vzdelávania. Získané 23. apríla 2018. K dispozícii na adrese http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdf.