Zlepšenie počiatočného vzdelávania nových učiteľov

Z európskej konvergencie navrhujeme zmenu Konceptualizácia univerzitného modelu. Táto inovácia ovplyvňuje vyučovací štýl vysokoškolských učiteľov, ktorý sa musí prispôsobiť novým požiadavkám. V rôznych inštitucionálnych správach sa prejavila nedostatočná pozornosť vzdelávaniu vysokoškolských učiteľov, ktorí budú potvrdení európskou konvergenciou v sociálnom probléme.. Musíme dať učiteľovi potrebnú úlohu požadovanú inováciu v stratégiách výučby univerzít. Po analýze reality a počiatočnom posúdení potrieb navrhujeme plánovanie a realizáciu špecifických akcií pre vzdelávanie učiteľov, s osobitným dôrazom na skupinu začínajúcich učiteľov..

Z tohto dôvodu tento článok o PsicologíaOnline vytvoril Zlepšenie počiatočného vzdelávania nových učiteľov.

1. Stratégia mentoringu
2. Kontextový rámec
3. Praktická aplikácia

Stratégia mentoringu

mentoring ako didaktická stratégia obhajuje. \ t Premiestnenie odborných učiteľov učiteľov mentorov riadiť novú skupinu v trojitej univerzitnej príprave: výučba, výskum a manažment. Táto metodológia vzdelávacích inovácií podporuje vytváranie interuniverzitných vzdelávacích sietí a výkonnosť rôznych disciplín, ktoré multidisciplinárne interagujú ako zdroj zmeny univerzitného vzdelávania. S mentorstvom chceme inovovať s touto stratégiou v rôznych predmetoch a dosiahnuť vyššiu kvalitu vo výučbe a výskume na vysokých školách. Odborní asistenti, študenti štipendií a študenti tretieho cyklu by boli mentorovaní odbornými učiteľmi v ich vzdelávacom procese ako učitelia a výskumní pracovníci, ktorí by sa vrátili do vyššej kvality výučby a výskumu v akejkoľvek oblasti poznania našich univerzít..

Vzdelávacie reformy na univerzite ovplyvňujú všetkých členov, ktorí tvoria univerzitnú sieť, ale výraznejším spôsobom pre vysokoškolských učiteľov. Cieľom projektu je dosiahnuť pozitívne výsledky v Noveli učiteľskej prípravy prostredníctvom metodickej stratégie mentoringu, ktorá sa odráža v kvalite výučby a výskumu na univerzite. Tento projekt vychádza z troch aspektov: zmien alebo vzdelávacích reforiem, vzdelávania učiteľov a mentoringu.

V posledných tridsiatich rokoch počet učiteľov sa zvýšil Zdá sa, že konštanta má tendenciu v najbližších rokoch naďalej rásť, čím vzniká relevantná potreba odbornej prípravy školiteľov. Z akademického roku 1971-72 bolo na španielskych univerzitách najatých 25 344 profesorov av akademickom roku 2000-2001 bolo 104 076 profesorov. Historicky tieto vzdelávacie zmeny znamenali aktualizáciu, revíziu a znovuzjednotenie usmernení, ktoré sa použili v celom učebnom pláne vzdelávacieho procesu..

Verejné inštitúcie sa zaoberali potrebami, na ktoré učitelia poukázali v priebehu vyučovacích procesov. Od počiatočnej a trvalej formácie sa vykonávajú vzdelávacích inovačných programov učiteľov. Prvú kritickú analýzu na túto tému vykonáva Ríos (1887), ktorý spochybňuje využívanie pedagogických stratégií profesormi a koreluje tento nedostatok záujmu o pedagogiku s rastom hierarchickej škály univerzít. Tradične sa učenie učiteľov chápe ako osobitný problém učiteľa. Napriek tomu existujú správy, v ktorých učitelia prejavujú záujem o svoje vlastné pedagogické vzdelávanie a musia vykonávať procesy reflexie a vzdelávacích inovácií, aby sa na nich mohli zúčastniť. Zjavne tiež chýbajú vzdelávacie programy, ktoré slúžia novým učiteľským zamestnancom, napríklad preto, že oddelenia nemajú finančné prostriedky na realizáciu týchto iniciatív v oblasti pedagogických inovácií. Európske správy o kvalite univerzít (Dearing, Attali, Bricall ...) sa zhodujú v tom, že sa učiteľovi venuje dôležitosť a pozornosť pri dosahovaní vzdelávacej kvality, ktorá je súčasťou procesu učenia a učenia..

Definujeme prípravu učiteľov ako prípravu na vypracovanie kritického, reflexívneho a účinne štýlu vyučovania, ktorý podporuje zmysluplné učenie sa študentov a zároveň dosahuje inovatívnu myšlienkovú akciu, pričom pracuje ako tím na rozvoji spoločného vzdelávacieho projektu ( Medina, 1989). V rámci Univerzitného systému je vzdelávanie učiteľov najdôležitejším jadrom intervencie a transformácia tohto univerzitného systému nepochybne zahŕňa víziu, interpretáciu, odbornú prípravu a inovačný záväzok profesorov.. Príprava učiteľov je prvoradým záujmom pri začatí európskej konvergencie, čo možno chápať ako sociálny problém.

Výskumníci zo sociálnych vied sa priblížili k štúdiu učiteľskej prípravy a jej zložiek. Marcelo (1994) preukázal v mnohých vyšetrovaniach oddelenie výskumu a vyučovania. Benedito, Ferrer a Ferreres (1995) v ďalšom výskume varovali, že príprava na vykonávanie týchto funkcií nie je získaná systematickým procesom, ale skôr rutinným, samoukaním a dobrovoľným vzdelávaním..

V rámci skupiny vysokoškolských profesorov Zameriavame sa na postavu učiteľa začiatočníka alebo románu. Podľa Hubermana (1990) sa učiteľ podrobuje procesu začatia a validácie, ktorý pokračuje až do profesionálnej stabilizácie; V tejto fáze učiteľ čelí rozdielom medzi ideálmi a realitou. Toto obdobie žije s neistotou, nerozhodnosťou a zmyslom pre neschopnosť pred novými úlohami a požiadavkami, ktoré táto profesia vyžaduje (Veeman, 1984).

Grijalbo a Marrero (2004) hovoria o problémoch, ktoré môžu noví učitelia nájsť na univerzite s ťažkosťami pri riešení nových výziev a riešení tých problémov, ktoré predstavuje vyučovacia úloha. Aj primátor (2000) sa venuje tejto téme výskumu, kde začínajúci učitelia ukázali svoje ťažkosti na začiatku vyučovania a výskumu, keď sú pridelení do katedier..

Medzinárodnými prekurzormi štúdia tohto problému sú Vonk a Reynolds, ktorí už v 90. rokoch skúmali a realizovali pilotné skúsenosti o tom, ako pomáhať a učiť nových učiteľov vytvárať zručnosti a prispôsobiť svoju výučbu potrebnej kvalite..

Kontextový rámec

V oblasti permanentného vzdelávania učiteľov univerzít je stále dôležitejšia pozornosť venovaná novému učiteľovi. V Španielskej univerzite a vo všeobecnosti v európskych systémoch organizuje učiteľský zbor v Bratislave. \ T tri fázy zodpovedajúce týmto postupnostiam (Guitian, 1994):

• Začatie výskumu.
• Prehlbujúca sa fáza.
• Stupeň zrelosti.

Tieto štádiá v príprave nových učiteľov z nás robia zložitú situáciu, keď sa nachádzajú vo veľmi rigidných inštitucionálnych rámcoch, kde noví učitelia musia zažiť, ako tvrdí Imbernon (1994), prechod z “predmetu vzdelávania” na “profesionálny”. Návrh analyzuje Bolivar (1999) podľa úrovne pedagogickej praxe v rokoch:

• Fáza 1. Prieskum.
• Fáza 2. Objav.
• Fáza 3. Stabilizácia.

Pre správnu implantáciu a rozvoj učiteľského zboru existujú nevyhnutné podmienky, ktoré zabezpečia úspech týchto činností. Tieto priestory sú:

• Dosť času na tréning. Trvalý tréningový proces (Escudero, 1999).
• Zriadenie vzdelávacích sietí medzi fakultami. Rovnako ako skúsenosť ICE (Alicante).
• Rozvoj vodcovstva, ktoré sa angažuje vo výučbe.
• Vytvárajte a poskytujte širokú škálu ponúk na základe pocitu a meniacich sa potrieb a záujmov väčšiny učiteľov.

Zabalza (2002) vystavuje problémy, s ktorými sa stretáva univerzitná fakulta, zodpovedanie základných a spoločných otázok pre tých, ktorí majú byť vyškolení, ako napríklad aspekty týkajúce sa motivácie študentov alebo ovládania zdrojov pre rozvoj učebných osnov predmetov.

Ďalšia zásadná okolnosť by sa vzťahovala na II. Plán kvality univerzít (R.D. 408/2001 z 20. apríla) od R.D. 1947/1995 z 1. decembra, v ktorom bol zriadený Národný plán kvality univerzít. Ako je uvedené v kráľovskom dekréte “náš univerzitný systém sa pripája k iniciatíve Európskej únie prostredníctvom účasti na „Európskej sieti pre zabezpečenie kvality“ a cieľov Bolonskej deklarácie, ktorá vo svojom piatom bode vyhlasuje podporu európskej spolupráce v poriadku. definovať porovnateľné kritériá a metodiku, aby sa zabezpečila kvalita vysokoškolského vzdelávania.

Projekt „Vyladenie vzdelávacích štruktúr v Európe“ \ t z univerzít v Deuste a Groningene je najlepším príkladom prípravy na európsku konvergenciu vyššieho vzdelávania, kde sa navrhuje metodika, ktorá zaručuje kvalitu výučby a proces učenia študentov. Stručne povedané, ako zdôrazňuje Benedito (2000), nové vyučovanie má veľkú zložitosť a vyžaduje si to zmeny z inštitucionálneho a osobného hľadiska. Inovácie štruktúrované ako súbor mechanizmov a procesov viac-menej zámerných a systematických, prostredníctvom ktorých sa usilujú o zavedenie a podporu určitých zmien v súčasných vzdelávacích postupoch (González a Escudero, 1987).

Štúdie o problematike profesionálnej socializácie začínajúcich učiteľov sú v počiatočnom štádiu, aj keď táto oblasť výskumu za posledných 30 rokov zaznamenala silný impulz v Spojených štátoch, Kanade a krajinách Európskej únie. Znalosť procesu zavádzania nových učiteľov by sa mala považovať za cieľ výskumu a reflexie, v rámci ktorého by sa mali formulovať nové politiky prebiehajúcej prípravy učiteľov..

Táto etapa alebo okamih prechodu nových učiteľov na začiatku ich kariéry bol rozsiahle študovaný a na túto tému existuje rozsiahla odborná literatúra. Vo všetkých prípadoch existujú dohody o potrebnej plasticite a flexibilite výkonu mladých učiteľov vo viacerých fázach, čiastkových stupňoch alebo fázach s rôznymi záujmami alebo charakteristikami..

Jeden z prekurzorov bol napríklad Vera (1988), ktorá jasne definuje túto tému: „Zdá sa byť logické myslieť si, že toto obdobie tranzitu sa otvára, keď je po prvýkrát prístup k odbornej zodpovednosti vo vyučovacom centre, čo ovplyvňuje osobnosť debutanta. Učiteľ pre začiatočníkov je človek, zvyčajne mladý, ktorý sa nachádza v okamihu prechodu medzi vedomosťami, zručnosťami, zručnosťami a postojmi, ktoré sa naučili počas troch rokov teoretického štúdia, a uvádza do činnosti to, čo sa naučilo v reálnom rámci. pedagogického zásahu»(1988, str.44).

Americké univerzity boli priekopníkmi vo vytváraní Vzdelávanie nových učiteľov, Zahájili ročný vzdelávací kurz, ktorý pozostáva z účasti na začínajúcich učiteľoch. Najrelevantnejšia bola podpora a poradenstvo iných veteránov ako tútorov a mentorov.

Tieto mentorské programy predstierajú predstaviť im, čo to znamená učiť sa a za akých podmienok sa naučíte spolupráca s mentorom, ich príprava na spoluprácu pri niektorých vyučovacích aktivitách: účasť na seminároch, praktických hodinách, spolupráca pri hodnotení prác, ako aj poznanie rôznych zdrojov, ktoré univerzita ponúka na vzdelávanie a vyučovanie (knižnice, informačné centrá) počítačov, atď.), ako aj ich zavedenie do organizačnej štruktúry funkcií rôznych stredísk a oddelení inštitúcie..

V tomto tréningu je to zásadné mentor mentora (Skúsený profesor vlastného oddelenia učiteľa románu). Táto odborná príprava musí byť prepojená s inštitucionalizovanými procesmi akreditácie a priestor pre učiteľov alebo s inými, ktoré môžu byť navrhnuté v budúcnosti.

Doučovanie alebo mentorovanie je definované anglicizmom “mentoring”. Početné národné a medzinárodné skupiny iniciovali výskum v teoretických prieskumoch, ako sú prípadové štúdie a terénne výskumy. Mentorstvo je okrem toho, že je katalyzátorom procesu nepretržitého učenia sa na univerzite, skrátením učiteľskej krivky učiteľa, ktorá je profesionálne integrovaná, a je užitočná pri štruktúrovaní vzdelávania, ktoré prebieha na pracovisku..

Mentorstvo je chápané ako zdroj zmeny a zlepšovania. Skúsenosti z iných krajín predstavujú ťažkosti vo vyučovacom procese. Z inštitúcie musíme vytvoriť iniciačný program pre začínajúcich učiteľov, mentorov a školiteľov v potrebách, ktoré sami vyjadrujú. Profesor Mentor ako osobnosť je v tomto procese učenia nevyhnutný, je odborníkom s odbornejšími zručnosťami získanými po dlhoročných skúsenostiach.

Hlavným cieľom Mentora je integráciu členov organizácie vo všetkých aspektoch, najmä pri vykonávaní výučby. Mentor musí odovzdať kultúru organizácie, ku ktorej patrí; Musí to byť sprievodca pre tých, ktorí nemajú tieto skúsenosti. Všetky tieto schopnosti musia byť odovzdané prostredníctvom osobného kontaktu experta s jeho mentorom.

Poradenstvo by sa zahrnulo do súboru akcií, ktoré budú vypracované z organizácie univerzity.

Medzinárodné teoretické prehľady mentorskej techniky pochádzajú od autorov, ako napríklad: (Arends a Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser a kol., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. a Haselkorn, 1999, Scherer, 1999, Serpell a Bozeman, 1999, Gold, 1999, Wang a Odell, 2002).

Z mnohých univerzít, ktoré majú Mentoringový program, uvedieme zoznam amerických univerzít, ktoré majú viac ako desaťročné skúsenosti s rozširovaním pozitívnych výsledkov efektivity Mentoringu v počiatočnom vzdelávaní učiteľa začínajúceho učiteľa..

Univerzity sú:

• Indukčný projekt učiteľov v Kalifornii (MTIP).
• New York City Retired-Učitelia-ako-Mentors Program.
• Program na podporu učiteľov v Toronte.
• Program mentoringu v nešpecifikovanom okrese.
• Program podpory začínajúcich učiteľov v Montane.
• Štúdia o uchovávaní nových učiteľov v Texase.
• Podporný systém pre začínajúcich pedagógov v Texase.

Praktická aplikácia

1. Východisková hypotéza.

Ako sme videli v úvode potreba počiatočného a trvalého vzdelávania učiteľov je úplne v súlade s európskou konvergenciou vo vysokoškolskom vzdelávaní, ktorá zmení naše univerzity v nasledujúcich rokoch. Hlavným cieľom je. \ T vytváranie vzdelávacích sietí medzi rôznymi fakultami vytvoriť počiatočné a trvalé formovanie nového univerzitného pedagogického personálu prostredníctvom pedagogickej inovácie mentorstva. Po zistení potrieb začínajúcich učiteľov na rôznych fakultách prejdeme na zriadenie mentorského obdobia odborným učiteľom nového učiteľa, ktorý sa zúčastní a prispôsobí tento proces konkrétnemu kontextu oblasti vedomostí, v ktorej je nový učiteľ. S týmto počiatočným školením novej fakulty a inštitucionalizácii tohto procesu ako aj zlepšenie kvality vysokoškolského vzdelávania a lepšie prispôsobenie sa budúcej európskej konvergencii vo vysokoškolskom vzdelávaní.

2. Pozadie a predchádzajúce výsledky.

Existuje len málo výsledkov s touto metodikou, ktorá podporuje východiskovú hypotézu. Táto stratégia vzdelávacích inovácií sa realizovala predovšetkým medzi študentmi na rôznych španielskych univerzitách, čo sa týka nových učiteľov, najmä v Kanade a niektorých európskych krajinách..

Na univerzite v Seville sa vykonáva mentačného projektu Simus medzi študentmi s dobrými výsledkami na základe rozsiahlych štúdií výskumnej skupiny Carlosa Marceloa. Súbežne s tým aj na Univerzite Castellón (Jaime I) a na Škole technického inžinierstva v Madride sa implantujú programy mentorización medzi študentmi. Na Univerzite v Oviede sa projekt Mentor ako systém dištančného vzdelávania, ako aj tento rovnaký projekt realizuje s podporou školského poradcu vlády Extremadura.

Ďalšie štúdie prinášajú výsledky o adaptácii mentorských programov na počiatočné vzdelávanie nových učiteľov pre európsku konvergenciu vo vysokoškolskom vzdelávaní. Tak, funguje ako hodnotenie vzdelávania novej fakulty Univerzity v Barcelone, vzdelávací program Zdravotného ústavu “Carlos III” z Barcelony, vzdelávacieho programu v zdravotníckych vedách kanárskej vlády patrí mentorstvo ako vzdelávacia inovácia v ich vyučovacích procesoch.

Z verejných inštitúcií boli vypracované správy, v ktorých sú aj mentorské procesy zahrnuté ako skvelá stratégia vo vzdelávaní nových učiteľov:

• Študijný program a analýza všeobecného smeru vysokých škôl ako akcia zameraná na skvalitnenie vysokoškolského vzdelávania a činnosti vysokoškolských profesorov. (Projekt EA 2003-0040).
• Projekt vzdelávania vysokoškolských profesorov katedry pre kvalitu andalúzskych univerzít (UCUA) \ t.

Vo všeobecnosti väčšina španielskych univerzitných inštitúcií má svoj program odbornej prípravy učiteľov, preto táto metodológia vzdelávacích inovácií môže byť zahrnutá do všetkých španielskych univerzít.

Naša výskumná skupina zistila v rôznych štúdiách význam počiatočného a trvalého vzdelávania nových učiteľov.

3. Konkrétne ciele.

• Príprava materiálu ad hoc hodnotenie.
• Identifikácia potrieb a problémy skupiny začínajúcich učiteľov v rôznych oblastiach vedomostí, definovanie spoločných slabých stránok a rozlišovanie medzi odbormi.
• Zriadenie všeobecné línies užitočným tréningom pre profesionálne zlepšenie.
• Vytvorenie a učiteľov špecializuje sa na rôzne fakulty a pripravuje ich na prevzatie úlohy mentorstva pre pozornosť na špecifické vzdelávacie potreby začínajúcich učiteľov a ich vzdelávanie v hodnotách.
• Analýza interakcií a rozhovory medzi mentorom a začínajúcim učiteľom ako rámec pre dlhodobé výsledky výskumu.
• Vyškoliť skupinu učiteľov mentora pre európske zbližovanie vyššieho vzdelávania za účelom ich následného prenosu do skupiny začínajúcich učiteľov so zameraním na podporu kvality.
• Hodnotenie vzdelávania učiteľov, ako aj dôsledkov, ktoré z toho vyplývajú vo výučbe a výskume vykonávanom učiteľmi..

4. Metodika a pracovný plán.

Problém počiatočného formovania univerzitného pedagogického zboru nás vedie k smerovaniu metodiky smerom ku kvalitatívnemu aj kvantitatívnemu znižovaniu. Na začiatku bude vypracovaný semistruktúrovaný modelový pohovor s cieľom získať informácie relevantné pre problém nového učiteľa, ako aj pre aktuálnu situáciu odborných učiteľov..

Je to náš zámer poznať odborné podmienky z diagnostického hľadiska. Účastníkov budeme klasifikovať na základe času, ktorý súvisia s univerzitou a ich oblasti vedomostí. Transkripcia a analýza kódovaním rozhovorov (Miles a Huberman, 1994), ktoré uskutočnili dvaja výskumníci prostredníctvom prepojených kódovaní a diskusia o nich, kontrastujúca s vnútornou spoľahlivosťou medzi výskumníkmi; základom pre dôveryhodnosť výsledkov. Toto bude podporované počítačovým programom pre analýzu kvalitatívnych dát Atlas / ti, verzia 4.2 pre Windows. V tejto prvej fáze prípravy rozhovoru vytvoríme pilotný test so zníženým počtom účastníkov, ktorí patria do kategórií začiatočníkov alebo odborných učiteľov..

neskôr, zbierame informácie prostredníctvom priameho pozorovania a prostredníctvom hodnotení každej fakulty o všetkých sprostredkovateľských premenných, ktoré môžu ovplyvniť následnú implementáciu programu Mentoringu a správne vytvorenie plánu počiatočného vzdelávania, ktorý bol vyvinutý tak pre mentorov, ako aj pre začínajúcich učiteľov..

Tento článok je čisto informatívny, v on-line psychológie nemáme schopnosť robiť diagnózu alebo odporúčať liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa zaoberá najmä prípadom.

Ak chcete čítať viac podobných článkov Zlepšenie počiatočného vzdelávania nových učiteľov, Odporúčame Vám vstúpiť do našej kategórie Sociálna psychológia.