David Kolb teória štýlov učenia

Psychológ David Kolb najprv opísal svoju teóriu štýlov učenia v roku 1984. Podľa Kolba učenie zahŕňa získavanie abstraktných konceptov, ktoré možno aplikovať flexibilne v rôznych situáciách. Vo svojej teórii je podnetom pre rozvoj nových koncepcií nové skúsenosti.

Podľa Kolba naše individuálne učebné štýly vznikajú vďaka našej genetike, životným skúsenostiam a požiadavkám súčasného prostredia. Okrem opisu štyroch rôznych štýlov učenia, Kolb tiež vyvinul teóriu zážitkového učenia a zoznam štýlov učenia.

„Učenie je proces, ktorým sa poznanie vytvára prostredníctvom premeny skúseností. Znalosti vyplývajú z kombinácie zachytávania skúseností a ich transformácie..

-David Kolb-

Teória Kolbových štýlov učenia

Kolbova teória učenia odlišuje štyri typy, ktoré sú zase založené na štvorstupňovom vzdelávacom cykle: konkrétne skúsenosti, reflexné pozorovanie nových skúseností, abstraktná konceptualizácia a aktívne experimentovanie.

Kolb vidí učenie ako integrovaný proces, v ktorom sa každá etapa v ďalšom podporuje a vychováva. Podľa Kolba každá osoba prirodzene uprednostňuje určitý iný štýl učenia. Voľba tohto štýlu závisí od viacerých faktorov, ako je sociálne prostredie, vzdelávacie skúsenosti alebo základná kognitívna štruktúra jednotlivca..

Poznanie štýlu učenia osoby umožňuje napríklad prezentovať informácie spôsobom, ktorý vyhovuje tomuto štýlu. Vzhľadom na to, že sa všetci musíme učiť, je potrebné použiť prvky, ktoré najlepšie vyhovujú danej situácii a preferenciám študijného štýlu danej osoby..

Rozdielny štýl

Tento štýl kladie dôraz na inovatívny a nápaditý prístup k veci. Jednotlivci konkretizujú situácie z mnohých perspektív a prispôsobujú sa skôr pozorovaním ako činom. Je to štýl, ktorý sa zaujíma o ľudí a má tendenciu byť orientovaný na pocity.

Jednotlivci tohto typu učenia sa na veci pozerajú z inej perspektívy. Radšej vidia, čo majú robiť. Majú tiež veľkú kapacitu pre predstavivosť a emocionálnu kapacitu. Sú dobrí v umení a majú otvorenú myseľ prijímať komentáre a mať široké záujmy v rôznych kultúrach a ľuďoch. Radšej pracujú v skupinách. Vzdelávacie vlastnosti tohto štýlu sú konkrétne skúsenosti a reflexné pozorovanie.

Asimilačný štýl

Preferencia učenia sa asimilácie znamená stručný a logický prístup. Myšlienky a koncepty sú dôležitejšie ako ľudia. Títo ľudia si namiesto praktickej príležitosti vyžadujú dobré jasné vysvetlenie. Vynikajú v pochopení silných informácií a organizovaní v jasnom a logickom formáte.

Ľudia tohto typu učenia preferujú dobré jasné informácie. Môžu logicky formátovať dané informácie a skúmať analytické modely a viac sa zaujímajú o pojmy a súhrny ako o ľudí. Vzdelávacie charakteristiky tohto štýlu zahŕňajú abstraktnú koncepciu a reflexné pozorovanie.

Konvergentný štýl

Ľudia s konvergentným štýlom učenia budú mať tendenciu používať svoju učiacu sa históriu na nájdenie praktických riešení problémov. Zvyčajne preferujú technické úlohy a menej sa zaujímajú o dosiahnutie cieľov, v ktorých sú dôležité interpersonálne aspekty.

Jednotlivci s týmto typom vzdelávania uplatňujú svoje učenie na praktické otázky. Majú tendenciu prejavovať určitú emocionálnu chlad. Charakteristiky učenia sú abstraktné konceptualizácie a aktívne experimentovanie.

Štýl adaptéra

Tento štýl je praktický a založený na intuícii namiesto logiky. Títo ľudia využívajú analýzu iných ľudí a uprednostňujú praktický a zážitkový prístup. Okrem realizácie plánov ich priťahujú nové výzvy a skúsenosti.

Ľudia s týmto štýlom učenia majú tendenciu riešiť problémy intuitívne. Zo štyroch štýlov učenia je to ten, kde sa predpokladá najväčšie riziko. Charakteristiky učenia sú konkrétne skúsenosti a aktívne experimentovanie.

Dôsledky vzdelávania

Princípy teórie Učiteľmi by mohli byť použité učebné jazyky, ktoré by mohli kriticky zhodnotiť proces učenia a učenia rozvíjať vhodnejšie vzdelávacie príležitosti.

V tomto zmysle by mali pedagógovia zabezpečiť, aby sa aktivity navrhovali a vykonávali spôsobom, ktorý každému študentovi ponúka možnosť zúčastniť sa spôsobom, ktorý najlepšie vyhovuje ich vzdelávacím schopnostiam.. V ideálnom prípade by sa aktivity a materiály mali rozvíjať tak, aby sa využil potenciál každej fázy cyklu zážitkového učenia., vedenie študentov celým procesom.

V každom prípade, teórie Mnohí kritizovali Kolbove štýly učenia. Odborníci naznačujú, že existuje len málo dôkazov na podporu existencie štýlov učenia.

Argumentovalo sa, že Kolbov model podporuje iba slabý empirický dôkaz a že proces učenia je v skutočnosti oveľa zložitejší, ako naznačuje teória. Bolo tiež povedané, že teória neuznáva úplne, ako môžu rôzne skúsenosti a kultúry ovplyvniť proces učenia.

Teória kognitívnej záťaže Johna Swelera Teória kognitívnej záťaže bola vyvinutá na konci 80. rokov 20. storočia na základe štúdie riešenia problémov Johnom Swellerom. Prečítajte si viac "