Sociokultúrna teória kognitívneho vývoja Vygotského

Vygotského sociokultúrna teória kognitívneho vývoja sa zameriava na dôležité príspevky, ktoré spoločnosť vytvára pre individuálny rozvoj. Táto teória zdôrazňuje interakciu medzi ľuďmi vo vývoji a kultúrou, v ktorej žijú. Vygotského sociokultúrna teória kognitívneho vývoja tiež naznačuje, že ľudské učenie je do značnej miery sociálnym procesom..

Sociokultúrna teória Vygogovho kognitívneho vývoja sa zameriava nielen na to, ako dospelí a rovesníci ovplyvňujú individuálne vzdelávanie, ale aj o tom, ako kultúrne presvedčenie a postoje ovplyvňujú spôsob, ako vykonávať vyučovanie a učenie.

Stojí za zmienku, že Vygotského sociokultúrna teória je jedným zo základov konštruktivizmu, v rozsahu, v akom uvádza, že deti, ktoré nie sú len pasívnymi príjemcami, si budujú svoje vlastné vedomosti, vlastný systém založený na informáciách, ktoré dostávajú.

"Vedomosti, ktoré nepochádzajú zo skúseností, nie sú naozaj vedomosti".

-Lev Vygotsky-

Kľúče k sociálno-kultúrnej teórii Vygogovho kognitívneho vývoja

Vygotsky tvrdil, že komunita zohráva ústrednú úlohu v procese „zmyslu“.. Preto jeho sociokultúrna teória kognitívneho vývoja zdôrazňuje základnú úlohu sociálnej interakcie vo vývoji kognície..

Podľa Vygotského majú deti stále dlhú dobu vývoja na úrovni mozgu. tiež, každá kultúra by poskytla to, čo nazval nástroje na prispôsobenie sa intelektu. Tieto nástroje umožňujú deťom využívať svoje základné mentálne schopnosti spôsobom, ktorý je citlivý na kultúru, v ktorej rastú.

Vygotsky to tvrdil vzdelávanie je nevyhnutným a univerzálnym aspektom kultúrne organizovaného procesu rozvoja, psychologickú funkciu človeka. Inými slovami, sociálne vzdelávanie má tendenciu predchádzať rozvoju.

Ako Piaget, Vygotsky povedal, že deti sa rodia so základnými zručnosťami pre intelektuálny rozvoj. Podľa Vygotského sú tieto elementárne mentálne funkcie: pozornosť, pocit, vnímanie a pamäť. Prostredníctvom interakcie v sociokultúrnom prostredí sa tieto funkcie rozvíjajú v sofistikovanejších a efektívnejších mentálnych procesoch a stratégiách, označovaných ako vyššie mentálne funkcie..

V tomto zmysle to Vygotsky považuje Kognitívne funkcie, dokonca aj tie, ktoré sa vykonávajú samostatne, sú ovplyvnené presvedčeniami, hodnotami a nástrojmi intelektuálnej adaptácie kultúry. v ktorom sa človek vyvíja, a preto je určovaný sociokultúrne. Takto sa nástroje intelektuálnej adaptácie líšia od kultúry ku kultúre.

Vygotsky veril, že každá kultúra predstavuje jedinečné rozdiely. Pretože kultúry sa môžu tak dramaticky líšiť, Vygotského sociokultúrna teória naznačuje, že tak priebeh, ako aj obsah intelektuálneho vývoja nie sú tak univerzálne, ako veril Piaget..

Ďalšia zóna vývoja

Jednou z najdôležitejších koncepcií vo Vygotského sociokultúrnej teórii kognitívneho vývoja je zóna proximálneho vývoja. Zóna proximálneho vývoja je podľa Vygotského vzdialenosťou medzi úrovňou skutočného rozvoja určenou nezávislým riešením problémov a úrovňou potenciálneho rozvoja určenou riešením problémov pod vedením dospelej osoby alebo v spolupráci s rovesníkmi. schopný.

Zóna proximálneho rozvoja v podstate zahŕňa všetky vedomosti a zručnosti, ktoré človek stále nedokáže pochopiť alebo vykonávať samostatne, ale je schopný učiť sa s vedením. Keďže deti môžu zlepšiť svoje zručnosti a vedomosti, môžu postupne rozširovať túto oblasť proximálneho vývoja.

Vygotsky to považuje zóna proximálneho rozvoja je oblasť, kde pomoc v procese učenia niekoho ďalšieho experta môže účtovať väčšiu hodnotu. To znamená, že to je miesto, kde učň môže viac profitovať, pokiaľ ide o učenie, od toho, aby mal odborníka.

Vygotkyho teória tiež zdôraznila dôležitosť hry vo vzdelávaní. Rodičia a učitelia môžu tento kontext využiť na to, aby vedeli, kde leží detská zóna proximálneho vývoja a vezmú ho do nej. Hovoríme o tejto oblasti, kde existujú úlohy, ktoré predstavujú skutočnú výzvu pre učňov; súbor výziev, ktoré vzhľadom na úroveň ich rozvoja môžu prekonať s malou podporou.

Vygotsky tiež vidí interakciu s kolegami ako efektívny spôsob, ako rozvíjať zručnosti a stratégie. Sú to stimuly, ktoré majú zvyčajne podobnú proximálnu vývojovú zónu. Preto navrhuje využiť kooperatívne učenia, kde sa menej kvalifikované deti rozvíjajú s pomocou kvalifikovanejších kolegov..

Podobnosti a rozdiely medzi Piagetom a Vygotským Piagetom a Vygotským sú dva z najdôležitejších vývojových psychológov v histórii. V tomto článku sa dozvieme, ako sa líšia ich teórie. Prečítajte si viac "