Nadaní študenti majú individuálne rozdiely medzi deťmi s mimoriadnou inteligenciou

Aké vlastnosti definuje nadané dieťa?

Vo všeobecnosti môžeme povedať, že jeho intelektuálny vývoj je pre jeho vek vždy pokročilejší, než sa očakávalo. Napríklad, ak je väčšina detí vždy schopná povedať pár slov ročne a pol potom, čo sa narodili, talentované dieťa má repertoár slov dvakrát alebo trikrát väčší, ako dosahujú tento vekový rozsah..

Nadaní študenti: aké faktory spôsobujú, že dieťa má vysoké schopnosti?

Keď talentované dieťa začne školu, v podstate to, čo si všimnete, je: rýchle myslenie, jednoduché vytvorenie oveľa prepracovanejších odpovedí a veľmi dobré využitie informácií. Tieto deti môžu vyžadovať prispôsobené vzdelávacie stratégie, pretože to môže byť prípad, keď skryjú svoj talent v normatívnej triede, nudiť alebo opustiť triedy. Pre túto a mnoho ďalších otázok by sme si mohli položiť otázku: Aké záruky má byť súčasťou programu nadaných študentov? Nadané dieťa je úspešný dospelý?

Nie nevyhnutne.

Kontextové premenné

Musíme vziať do úvahy určité premenné kontextu, ktorý môže mať každé dieťa. Na jednej strane podporu (alebo absencia) rodičmi, zákonnými zástupcami alebo príbuznými. Existujú prípady, v ktorých ich rodina nepodporuje, devalvuje fakt, že študuje a investuje čas do štúdií, a zdôrazňujú potrebu, aby sa na konci mesiaca dostal domov plat. To môže spôsobiť, že dieťa odloží svoj talent a sústredí sa na naplnenie toho, čo od nich rodičia žiadajú. Škola môže ignorovať talent, čím sa dieťaťu nedostane adaptovaného vzdelania a dieťa skončí nudením a odchodom zo školy. Alebo prostredie priateľov môže viesť dieťa k tomu, aby skrylo svoje schopnosti prostredníctvom škádlení, ktoré by mohli dokonca spustiť dynamiku šikanovania.

Hospodárske okolnosti dôležitú úlohu hrá aj osoba, ktorá je známa. Existujú rodiny, ktoré nemôžu financovať štúdium svojich detí, pretože ich ekonomická situácia to neumožňuje, aj keď obaja rodičia pracujú a existujú určité granty alebo štipendiá. V dôsledku toho sa dieťa bude musieť prispôsobiť situácii a jeho talent nebude schopný sa vyvíjať podľa očakávania.

Nakoniec treba zdôrazniť aj ďalšie premenné, ako napríklad príležitosti, ktoré každý ponúka život, alebo svoje vlastné zdravie.

Analýza reálnych prípadov

Toto všetko sa odráža v štúdii, ktorú uskutočnila Melita Oden spolu s Termanom v roku 1968, v ktorom sa porovnalo 100 najúspešnejších mužov a 100 menej úspešných mužov v skupine; definovanie úspechu ako osláv pracovných miest, ktoré si vyžadovali ich intelektuálne dary. Úspešní boli profesori, vedci, lekári a právnici. Neúspešný zahŕňal elektroniku, technikov, políciu, tesárov a čističov bazénov, ako aj neúspešných právnikov, lekárov a akademikov. V štúdii sa dospelo k záveru, že úspešný a neúspešný sa v priemernom IQ sotva líšil. Rozdiely medzi nimi sa v každom prípade ukázali ako dôvera rodičov, vytrvalosť a zásady povzbudenia..

Inteligentné deti a výchova

Keď hovoríme o inteligentných deťoch, hlavné kritérium sa zameriava na intelektuálne kvocienty a akademické prostredie, ale musíme tiež brať do úvahy faktory socioemocionální. V štúdii, ktorú uskutočnili Terman a Melita, môžeme pozorovať jasnú odchýlku vo vzorke, pretože ide len o univerzitnú populáciu. Terman sa stal presvedčeným genetikom, ale nebral do úvahy historické premenné momentu ako vojna atď. Tam zomrelo mnoho ľudí, iní kvôli alkoholizmu, samovraždám ... faktorom, ktoré súvisia so sociálno-emocionálnymi vlastnosťami.

Alencar a Fleith (2001) zaznamenali menší dôraz na emocionálny vývoj v dôsledku hegemónie vzdelávacích plánov Málo sa zameriava na posilnenie pozitívneho seba-konceptu a podporu jeho sociálneho rozvoja. Poznamenali tiež, že prevažná väčšina doteraz predložených prác sa netýkala sociálno-emocionálneho vývoja. Terman však uznal, že deti, ktoré mali IQ vyššie ako 170, mali ťažkosti so sociálnou úpravou, pričom ich učitelia považovali za izoláciu (Burks, Jensen a Terman, (1930), Gross (2002)).

Zistila sa aj emocionálna zraniteľnosť v súvislosti so schopnosťou týchto študentov pochopiť a zaviazať sa k etickým a filozofickým otázkam predtým, ako bola vyvinutá emocionálna zrelosť na riešenie týchto typov problémov (Hollingworth, 1942)..

Nadaní študenti a očakávania škôl

Ako externí agenti môžeme pozorovať, ako sú študenti s väčšími intelektuálnymi schopnosťami náchylní trpieť tým, čo Terrassier nazval "Negatívny Pygmalion efekt". K tomu dochádza vtedy, keď, keďže existujú nadaní študenti, ktorí majú vyšší potenciál ako profesori, títo študenti majú tendenciu očakávať výkon v priemernom rozsahu od týchto študentov, a potom povzbudzujú niektorých študentov, aby hrali pod hranicami. svojich skutočných schopností (Terrassier, 1981).

Ako posledný bod stojí za zmienku štúdia, ktorá sa uskutočnila na internete detekcie nadaných študentov, v ktorom sa analyzovali štruktúry implicitných teórií inteligencie pedagógov a vzťah medzi nimi a. \ t presvedčenie o identifikácii nadaných študentov. Vzdelávatelia, ktorí hodnotili kreativitu ako dôležitý atribút inteligencie, majú tendenciu uprednostňovať viacero metód na identifikáciu nadaných študentov.

Naopak, pedagógovia, ktorí podporovali využívanie spravodajských testov ako hlavný základ identifikácie talentov, sa vo všeobecnosti zhodli na tom, že Kapacita analýzy bola súčasťou štruktúry inteligencie (García-Cepero, et al, 2009).

Bibliografické odkazy:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Implicitné teórie inteligencie a presvedčenia pedagógov o identifikácii nadaných študentov. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Genetické štúdie génia. V. V. Nadaný v polovici života: Sledovanie nadriadeného dieťaťa tridsaťpäť rokov. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. vydanie). Paríž, ESF.