Psychológia kreativity a kreatívneho myslenia

Dokonca aj dnes možno považovať za veľmi nedávny začiatok výskumu a štúdií o oblasti poznania tvorivosti.

Prvé príspevky autorov ako napr de Bono, Osborn alebo Torrance od 60. rokov, takže praktická aplikácia všetkého, čo sa nachádza na teoretickej úrovni v školách, je stále nedostatočná a nedostatočná.

Čo je kreativita?

Z oblasti psychológie odborníci, ktorí sa k tejto téme priblížili, definujú kreativitu ako proces spracovania originálnych produktov prostredníctvom neortodoxných spôsobov, vychádzajúc z dostupných informácií a za účelom riešenia problémov alebo sebarealizácie jednotlivca (pokiaľ to umožňuje rozvoj osobných intelektuálnych schopností).

tak, Guiford Zdôraznil charakteristické zručnosti tvorivých jednotlivcov: plynulosť, flexibilitu, originalitu a divergentné myslenie (na druhej strane poukázal na rozdiely medzi tvorivosťou a inteligenciou). V deväťdesiatych rokoch, Csickszentmihalyi definovaná kreativita ako stav vedomia na riešenie problémov, v ktorých pôsobia tri elementy: pole (miesto alebo disciplína, kde sa vyskytuje), osoba (ktorá vykonáva tvorivý čin) a doména (sociálna skupina expertov). Napokon, posledný príspevok Mayers potvrdzuje existenciu piatich zložiek tvorivosti: kompetencie, imaginatívne myslenie, odvahu, vnútornú motiváciu a tvorivé prostredie.

Na druhej strane stojí za to zdôrazniť subjektívny charakter spojený s tvorivosťou. Táto skutočnosť mohla uľahčiť vytváranie niektorých chybných presvedčení o koncepte kreativity, udeliť jej konotáciu darov, kognitívnych dezorganizácií alebo nevyhnutnú súvislosť s vysokou kultúrnou úrovňou ako nevyhnutnou podmienkou. Zdá sa teda, že dnes existuje konsenzus, aby sa tvorivosť považovala za ľudský potenciál, ku ktorému majú prístup všetci jednotlivci bez rozdielu. V súlade s týmto posledným, súbor sociálnych, kultúrnych a historických vplyvov sa stáva hlavným faktorom spojeným s rozvojom tvorivosti.

Ako rozvíjať kreativitu?

S cieľom definovať pojem tvorivosť a metodiku, ktorá môže byť zavedená pre jeho rozvoj a posilnenie v školskom veku, De Bono navrhol ako základné prvky tvorivého myslenia slobodu prejavu, absenciu zábran, vyhýbanie sa kritické úsudky a stimulovanie nových myšlienok počas tvorivého procesu.

Spomedzi techník na použitie tohto autora upozorňuje na nasledovné, ktoré podporujú schopnosť analýzy, syntézy, aplikácie logického uvažovania a rozhodovania:

• Zvážte všetky faktory (CTF).
• Zamestnávajte pozitívne, negatívne a zaujímavé uvažovanie (PNI).
• Premýšľajte o iných hľadiskách (OPV).
• Posúdiť dôsledky a dôsledky (CS).
• Zohľadnite možnosti a príležitosti (PO).
• Nezabudnite na základné priority (PB).
• Jasne definujte ciele, ciele a ciele (PMO).
• Alternatívy vyhľadávania, možnosti a možnosti (APO).

Ďalšie skúmané techniky zodpovedajú zisteniam o metodológiách, ako je napríklad morfologická analýza Zwicky, zoznam atribútov Crawforda, búrka myšlienok Osborn, divergentná myšlienka De Bono, synektika alebo psychodrama, okrem iných.

Súvisiaci článok: "14 kľúčov na zvýšenie kreativity"

Konvergentné myslenie a rozdielne myslenie

V reakcii ľudskej bytosti na životné prostredie môže diferencovať, ako ukázal vedecký výskum, dva rôzne spôsoby kognitívnej reakcie: konvergentné myslenie a rozdielne myslenie. Toto je tiež nazývané primárne, laterálne, autistické alebo viacnásobné myslenie a je charakterizované tým, že nie je podriadené vedomiu alebo nasleduje logické alebo jednoduchšie, predstavuje vysoko symbolický charakter a je spojené s fantáziou alebo kreatívnym myslením..

Naopak, konvergentné myslenie, známe aj ako sekundárne, vertikálne, realistický alebo sekvenčné funguje opačným spôsobom ako predchádzajúce: pracuje vedome a nadväzuje spojenia medzi prvkami logicky a viac sa orientuje na vonkajšiu realitu.

Kognitívne, afektívne a environmentálne faktory v tvorivom akte

Existujú tri hlavné oblasti vplyvu, ktoré ovplyvňujú charakter kreatívneho procesu: kognitívne, afektívne a environmentálne.

Kognitívne faktory

Kognitívne faktory sa týkajú súbor postupov, ktoré zasahujú tak do prijímania, ako aj do spracovania informácií ktorý je tomuto subjektu predložený.

Pri rozvoji tvorivej kapacity boli nájdené nasledujúce kognitívne procesy:

Vnímanie

Týka sa zachytávania predložených informácií. Zvýšenie kreativity si vyžaduje úplné otvorenie zmyslov, ktoré umožňujú optimálny príjem vonkajších podnetov, ktoré uľahčujú možnosť vytvorenia predmetu. Okrem jasnej kapacity pri definovaní problémov a úloh, ktoré treba riešiť, je dôležité zbaviť sa predsudkov a nie veľmi flexibilných hodnotení..

Proces spracovania

Súvisí s konceptualizáciou a vymedzením vzťahu medzi rôznymi údajmi. Jej hlavnou črtou je multi-asociatívna schopnosť flexibilne a simultánne zvládať rôzne typy informácií.

Môžu sa použiť rôzne pohľady na posúdenie procesov spracovania, ako sú: štýly myslenia (rozdielne alebo kreatívne a konvergentné), zručnosti myslenia (plynulosť, flexibilita a originalita ponúkania originálnych alebo nových odpovedí) a stratégie myslenia (nevedomé spôsoby organizácie informácií založených na užitočnosti pozorovanej pri jej realizácii v minulých situáciách).

Afektívne faktory

Čo sa týka afektívnych faktorov, môžeme rozlišovať niektoré prvky, ktoré sa javia ako centrálne

pre mobilizáciu kreatívneho potenciálu:

• Otvorenie skúsenosti- stupeň zvedavosti alebo záujmu v kontexte jednotlivca, ktorý zachováva otvorený a pozitívny postoj k externým skúsenostiam a prežíva ich konkrétnym a alternatívnym spôsobom.
• Tolerancia nejednoznačnostischopnosť udržať pokoj v zmätených alebo nevyriešených situáciách, aby sa zabránilo upadnutiu do impulzívnej reakcie.
• Pozitívne sebahodnotenie: prijatie seba samého a vlastných osobitostí (silné aj slabé stránky).
• Práca: majú vysokú motiváciu na plnenie úloh alebo začatých cieľov.
• Motivácia vytvárať: mať silný záujem a záujem o rozvoj svojich vlastných výtvorov alebo sa zúčastňovať iných ľudí.

Environmentálne faktory

Nakoniec sa vzťahujú faktory životného prostredia podmienky fyzického a sociálneho kontextu, ktoré uľahčujú rozvoj a aktualizáciu tvorivého potenciálu. Environmentálne charakteristiky, ktoré uprednostňujú tvorivé vyjadrenie, sú najmä sebavedomie, bezpečnosť pred ostatnými a hodnotenie adaptívnych individuálnych rozdielov.

Okrem toho sa dokázalo, že sociálne empatické, autentické, kongruentné a akceptujúce prostredie umožňuje jednotlivcovi realizovať nové projekty a zároveň minimalizovať obavy z potenciálnych alebo neznámych rizík..

Fázy tvorivého procesu

Príspevky, ktoré Wallas urobil v polovici minulého storočia na základe svojej práce, ktorá sa snažila o postupnosť procesu, ktorý sa vyskytuje vo všetkých tvorivých úvahách, rozlišovali štyri hlavné fázy, ktoré predstavujú flexibilný a otvorený charakter: príprava, inkubácia, osvetlenie a overenie.

• Príprava: vyčerpávajúca formulácia (a preformulovanie) problému sa vykonáva pri zohľadnení všetkých možných smerov jeho riešenia.
• Inkubácia: aby sme boli schopní prispôsobiť nové prístupy, ktoré nenarušujú jasnosť v úvahách, v pokusoch o vyriešenie úlohy existuje moment pauzy a vzdialenosti..
• osvetlenie: fáza, v ktorej sa náhle alebo alternatívne alternatívnymi združeniami medzi dostupnými prvkami dosiahne kreatívny produkt.
• overenieV tomto štádiu sa realizuje nájdené riešenie a následne sa vykonáva hodnotenie a overovanie aplikovaného procesu s cieľom nájsť silné a slabé stránky..

Rozmery kreativity

Na dosiahnutie uspokojivého individuálneho rozvoja v oblasti vzdelávania bola vytvorená séria dimenzií tvorivosti ako zložky procesu zrenia, ktorých prepojenie medzi nimi musí mať interaktívny, dynamický a integračný charakter.

Tieto rozmery sú nasledovné:

• axiologický: treba poznať dôvody, ktoré motivovali ľudskú bytosť k vytváraniu určitých hodnôt.
• citový: označuje identifikáciu kognitívnych produktov a ich hodnotenie ako také.
• poznávacie: vo vzťahu k funkčnosti a schopnosti myslenia.
• práce: definované vývojom a transformáciou kognitívnych produktov.
• Lúdica: kreativita má zábavnú zložku.
• participatívnej: je spojený s kolektívnou aplikáciou tvorivosti, ktorá umožňuje spoločnú prácu medzi rôznymi študentmi.
• hovornéProcesy kreatívneho uvažovania uľahčujú dialóg, schopnosť argumentovať a pochopiť vytvorené myšlienky.
• městoV dôsledku priestorovej blízkosti medzi jednotlivcami existujú kreatívne a dynamické napätia, ktoré ich živia.

Prekážky vo vývoji tvorivosti

Dôkazy sú hmatateľné, že nie všetci študenti sú schopní rozvíjať kreatívne reakcie s rovnakou intenzitou na úlohu. Zdá sa teda, že medzi odborníkmi existuje konsenzus o tom, že existuje súbor faktorov, ktoré pôsobia ako nevýhody alebo prekážky, ktoré obmedzujú internalizáciu tejto tvorivej schopnosti na študentov..

Okrem iného môžu vyniknúť: donucovacie prostredie, ktoré neumožňuje spontánne vyjadrovanie myšlienok, tendenciu posudzovať a kritizovať rôzne uhly pohľadu, zameriavať sa na poukázanie výlučne na chyby, ktoré boli spáchané na základe neflexibilných a stereotypných metodológií, pričom zachovali vzdialený postoj k iní, bránia rešpektovaniu jedinečnosti jednotlivcov tým, že znižujú ich sebavedomie a podporujú strach z posmechu atď..

Zdá sa, že hoci pri narodení majú všetky ľudské bytosti značnú schopnosť rozvíjať tvorivosť, existencia postnatálnych environmentálnych faktorov zohráva odradzujúcu úlohu pre uvedenú tvorivú kapacitu, uplatňovaním postupov opísaných v predchádzajúcom odseku. Preto by si mal uvedomiť, koľko tieto praktiky poškodzujú celý študentský orgán, pretože obmedzujú vyjadrenie druhu alternatívy, originálu a románu..

Záverom

Kreativita sa stáva kapacitou, ktorá vyplýva zo súhrnu faktorov, skôr environmentálnych, externých a získaných. Preto by mal podporovať jeho maximálny rozvoj súčasne z rodinného a vzdelávacieho prostredia.

Na to je potrebné prekonať rôzne prekážky súvisiace s predsudkami, kritikou a negatívnymi hodnoteniami uplatňovanými na alternatívne a / alebo neobvyklé spôsoby riešenia určitej úlohy, odkrytia úvah atď., Ktoré sa zdajú byť tradične sociálne zakorenené..

Bibliografické odkazy

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativita, prístup. Mexiko.
• De Bono, E. (1986): laterálne myslenie. Španielsko: Paidósove vydania.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreativita a vzdelávanie Buenos Aires: Paidósove vydania.