Úvahy o fenoméne apatie v školskom prostredí

Tí z nás, ktorí pracujú spoločne s učiteľmi, ktorí sa ich snažia sprevádzať ako spoluzakladatelia v ťažkej úlohe pestovať sa ako pedagógovia a prispievať k transformácii vzdelávania, často dostávame otázky týkajúce sa správania detí a adolescentov. "Apatia". Je to pre tieto konzultácie, že v PsychologyOnline sme sa rozhodli ponúknuť niektoré Úvahy o fenoméne apatie v školskom prostredí.

Títo pedagógovia poukazujú na tento fenomén, ktorý sa v poslednom čase zvýšil a ktorý ovplyvňuje nespočet študentov všetkých vekových kategórií, ako napríklad „nezáujem“ v škole, v aktivitách, v budúcnosti atď..

Tiež by vás mohlo zaujímať Diagnostika a stimulácia analogických úvah v školskom veku. Dôsledky pre učenie Index

1. Stav otázky
2. Psychologický vývoj detí a adolescentov
3. Zodpovednosť vychovávateľa

Stav otázky

Samozrejme apatia ako podmienka bola študovaná veľmi kompetentne odborníkmi všetkých humanitných vied a liečených v terapeutických oblastiach prevencie duševného zdravia. To, čo ma vedie k rozvoju tejto siete úvah, je potreba poskytnúť odpoveď, ktorú títo učitelia očakávajú, pokiaľ ide o možnosť robiť niečo v každodennej úlohe v súvislosti s týmto fenoménom, ktorý, ako sa zdá, tiež prekračuje školské prostredie, aby sa mohli usadiť v tej istej spoločnosti..

ale, čo to znamená "Apatia"? Žiadna úvaha by nemala ignorovať otázku, pretože nás vedie k hlbokému zmyslu tohto výrazu a umožňuje nám oddeliť úvahy od neho. Termín "Apatia" pochádza z dvoch etymologických aspektov: sloveso p £ scw (pasáž) v gréčtine znamená predovšetkým, "byť ovplyvnený vášňou alebo pocitom, zažiť nejaký príjemný alebo bolestivý dojem"Odtiaľ odvodzuje p £ qoj (patos), čo znamená "vášeň (vo všetkých jeho zmysloch), pocit, pocit, emócie. Na latinskej strane, ktorá je veľmi príbuzná s gréčtinou a potom prechádza do kastílčiny, sa používa sloveso "Patior": trpieť, trpieť, znášať, tolerovať, súhlasiť, dovoliť “a jeho deriváty: "patiens": pacient a "patientia": tolerancia, podanie.Všimnite si jemné rozdiely medzi týmito dvoma aspektmi, grécky a latinský.

Na druhej strane slovo "Apatia", Má predponu "a", jedným z jej významov je význam "deprivácia, nedostatok, impotencia".Zhromaždili všetky tieto údaje, ¿Čo táto lingvistická analýza prispieva k téme, ktorá sa nás týka? "niečo bolo odstránené, potlačené, súkromné" a že niečo je "vášeň, pocit, zážitok".Apatia to robí týmto spôsobom stav odčítania, utajenia, Potláča emocionálne stavy, ktoré sa javia ako pocit prázdnoty, neprítomnosti. A zábavná vec je, že malá častica, písmeno "a" nám dalo vodítko na objavenie obsahu tohto fenoménu.

A to je to, čo učitelia poukazujú vo svojej pedagogickej praxi: deti a dospievajúci, ¿čo odstránia, odpočítajú od ich školského života? ¿O čo im chýba? ¿Je to len osobná situácia alebo ide o zložité siete sociálnych interakcií?¿Prečo sa to deje? ¿Aké sú jeho príčiny Nasledujúce úvahy sa pokúsia spojiť dej a warp reakcie na tento problém.

Prvá odpoveď na tieto otázky je položiť ďalšiu otázku: ¿Aká je situácia detí a adolescentov vo vzdelávacom systéme?

Prechod vzdelávacím systémom zodpovedá etapám detstva, puberty a adolescencie, momentov úzkosti a neistoty, tam, kde existuje otvorenie spoločenstvu, ktoré presahuje malý rodinný svet, často bez pomoci dospelých. Počas týchto rokov sa študenti v školách nielen učia obsahu učebných osnov, ale aj inému skrytému, jemnému a tichému programovaniu, s ktorým sa učia pravidlá sociálnej interakcie, mocenských vzťahov, hodnôt, ktoré sa odlišujú od tých, ktoré sú kázané a ktoré sa konajú ďalej. slovného jazyka.

formy autoritárskeho prepojenia sú prenášané v komunikačných a študijných štýloch a sú evidentné v posadnutosti jednotnosti a disciplinárnych predpisov v neprítomnosti dialógu v netolerantných postojoch voči disentu. Pre mnohých študentov sa škola stala odľudštenou predajný úrad titulov a certifikátov; v mieste, kde nie je miesto pre nových, nepredvídaných, odlišných; kde je neistota zažívaná len ako osobný útok na dospelých, ktorí majú autoritu. Študent, ktorý prechádza náhlymi cestami (učebné osnovy) vzdelávacieho systému, tiež vníma dichotómiu medzi učením sa školy a mimoškolským učením (priepasť), ktorá sa učí ako niečo, čo je ospravedlnenie a užitočnosť zamknuté v sebe; rozvíja aktivity organizované profesormi, ktorých účel je často neznámy.

Majte na pamäti "Čo musíte študovať", Niekedy nemá predstavu o tom, "ako" alebo "prečo" to musí urobiť. Vníma časté a prirodzené objekty školského života: knihy, papiere, tabule, kriedy atď. a tiež zbavenie sa toho, čo je „správne“.

Ak by ste sa mali spýtať, čo sa študuje, odpovede by boli okolo modelu spoločnosti: modelu "akumulácia" a "marginalizácia" "Niekoľko príde, len nadaní". Obsah sa javí ako dane a úzko súvisí s kontextom, v ktorom sa naučili, a jeho uplatňovanie je možné v podobných kontextoch: v triede. Nadmerná priorita venovaná malému sektoru osobnosti kladie dôraz na niektoré intelektuálne faktory: „udržanie“ a „opakovanie“: takmer výhradné požiadavky záverečných skúšok, ktoré sa pre niečo nazývajú konečné: všetky vzdelávacie ciele a končí.

Nie je divné, že mnohí učitelia sa právom pýtajú, čo je to študent "odstrániť", "odstrániť" v jeho školskom živote. Je to presne to, čo je vynechané z vyššie uvedených exkluzívnych faktorov: pocit, prežívanie, pozorovanie, skúmanie, intuitívnosť, chcieť, objavovanie, atď..

Nedávno sa uskutočnil prieskum na vysokej škole technického vzdelávania medzi študentmi posledných rokov ... Jednou z otázok bolo poukázať na "¿Aké charakteristiky školy sú pre vás najdôležitejšie? “Niektoré odpovede odrážali myslenie takmer všetkých opýtaných, ako napríklad: "Jednou z charakteristík, o ktorých si myslím, že je dôležité, je, že zakaždým, keď strávim rok, ste menej ochotní študovať" .Toto "menej túžby",¿Nie je to niečo?

Školská segregácia a klasifikácia detí v škole, sú to iné z brutálnych foriem liatia („výcvik“, ktorý sa mu hovorí), ktoré si škola často uvedomuje. O osobnosť každého študenta sa nezaujíma a pre rešpekt, ktorý si zaslúži, a málo, čo existuje, sa odchyľuje k kategorizácii a „označovaniu“. Výkon moci sa často jemne prejavuje v súdoch, príznakoch netrpezlivosti, gestách znevažujúce a devalorizujúce komentáre, výbuchy hnevu a podráždenia a hlasné výkriky (konzultácie s fonoaudiologmi, potvrdzujú) A k tomu všetkému musíme pridať samoodpisovanie detí a adolescentov ako spôsob reakcie na devalorizujúce prostredie. Pripomeňme, že slávne obranné mechanizmy študované psychoanalýzou môžu byť tiež reinterpretované systémovo ako "mechanizmy výmeny" životného prostredia.

Psychologický vývoj detí a adolescentov

Dieťa od jeho najskoršieho veku tvorí to, čo sa nazýva „seba-koncepcia“: poznanie, ktoré má o sebe. Neskoršie správanie závisí od toho, že sa bude správať podľa toho, o čom si myslí, že je schopná a nie pre to, čo v skutočnosti je. Preto mnohí študenti predvídajú, pretože "veria, že" poznajú výsledky svojho postoja. Ukazovateľmi sú reakcie dospelých okolo neho; to, čo očakávajú od dieťaťa, vážne podmieňuje to, čo dieťa urobí.

Ak sa očakáva hypotetické zlyhanie, úsilie bude minimálne a očakávajú zlé výsledky, dávať dospelým overenie istoty ich úsudkov a zároveň posilniť ich devalorizujúce postoje, čím sa vytvorí to, čo sa nazýva "spätná väzba". V skutočnosti neexistuje sebakoncepcia, ktorá neprešla inými. Úrovne ambícií študentov sú vo všeobecnosti založené na tom, čo ich učitelia očakávajú. Tieto očakávania o žiakoch sa môžu stať aj „proroctvami“, ktoré sa tiež naplnili, mali by sme tu spomenúť vyšetrovania v oblasti sociálnej psychológie, ktoré sa uskutočnili a ktoré sa naďalej vykonávajú s rovnakými výsledkami, pokiaľ ide o fenomén nazývaný „Pigmalion efekt“ (Pigmalion effect). čo sa týka mytologického charakteru, ktorý sa zamiluje do svojej vlastnej práce takým spôsobom, že prechádza životom). Študent vidí seba v iných ako v zrkadle a končí prispôsobením tomu, čo od neho očakávajú. Je ľahké overiť v školskom prostredí, existujúcu koreláciu medzi „zlými známkami“ a negatívnym vlastným obrazom: zlyhanie školy sa identifikuje s osobným zlyhaním.

Premietanie, s ktorým sa meria osoba študenta, je často výlučne na školách: "študent jedol osobu" Apatia nie je statický jav, ktorý by sa mal študovať v skrini; Má dynamický osud: rodí sa, rozvíja, vedie k nezáujmu, nezaujatosť vyvoláva nudu a ukazuje mnoho tvárí: pasivita, zotrvačnosť, smútok a dokonca aj niečo veľmi naše: hnev a odtiaľ sa začína približovať k druhému pólu Apatia: rebelská agresia. Nie je veľmi zvláštne nájsť najmä v tínedžeroch striedanie apatie, zotrvačnosti a podráždenia v školskom a mimoškolskom správaní. Pasívne odmietnutie: apatia, zotrvačnosť, inhibícia, reverie, útek, absencia, aktívne odmietnutie: agresivita, povstanie. Niektorí odborníci označili situáciu za nákazlivú: apatia a nuda sa prenášajú z jedného študenta na druhého, od študentov k učiteľom, od učiteľov k študentom a inštitúcia sa šíri ku každému. Všetko, čo bolo poukázané na apatiu u detí a adolescentov, by sa mohlo obrátiť na učiteľov a pedagógov.

Je to v určitom bode učitelia ísť zaujíma rovnaké miesto ako študent vo vzdelávacom systémemiesto devalvácie, neúčasti, marginalizácia v rozhodnutiach, vykorisťovanie ako pracovník vo vzdelávaní, nátlak, atď. neúprosne generuje afektívne mrzačenie implikované apatiou a potom odovzdá (ak to môžeš povedať) študentovi. Učiteľ a vychovávateľ si môžu myslieť, že ich zámery sú dobré (a takto byť na vedomej úrovni), môžu predstierať kritickú reflexiu, tvorivé učenie, aktívne vzdelávanie, propagáciu osobnosti, záchranu predmetu atď. ale definovať pedagogickú väzbu ako spojitosť závislosti a podriadenosti, a to je miesto, kde jedným z najzávažnejších protirečení, ktoré mnohí učitelia trpia, je veľmi dobrá viera a viac než ušľachtilé úmysly, sťažujú sa, že ich študenti sú týmto ovplyvnení. syndróm nezáujmu a apatie.

Prednosti aktívneho učenia sú predikované, ale na základe predpokladov prirodzenej závislosti, Čím viac je študent pasívny, tým lepšie budú naplnené ciele „formatívneho vzdelávania“. A ak sa to stane, apatia je už nainštalovaná v študentovi: vie, že na splnenie týchto cieľov a na to, aby bol prijatý, musí „hypotékovať“ svoje vlastné záujmy, jeho zvedavosť, jeho „vášeň“. Vstúpil som do školy, “povedal Bernard Shaw.

Nie je dôležité, aby apatia mali tragickú alebo depresívnu tvár. Nie je to presne v tomto, ale jadro otázky je v „odchod do dôchodku“ a „potlačenie“ vášne pre prísne dodržiavanie „princípu výkonnosti“. Dovolil by som si potvrdiť, že za veľmi výnosnými deťmi je skrytý fenomén apatie. Niekedy sa vzdelávanie nazýva to, čo nie je nič viac ako tréning. Apatia a nezáujem majú mnoho zdrojov, ktoré ich vyvolávajú.

Aby sme im porozumeli, musíme mať na pamäti: osobná história, rodinná atmosféra, sociálne motivácie, vplyvy masmédií inkomunikácie (¿Koľko hodín strávi človek pred elektronickým cumlíkom televízora?); spoločnosti že rodičia a učitelia posilňujú sociálno-ekonomickú a politickú situáciu, kultúrnu tradíciu atď. (Slávny mysliteľ z devätnásteho storočia vyjadril: „Milióny a milióny úmrtí našej minulej histórie, utláčajú náš mozog, bránia nám v premýšľaní“) Bez totalizujúceho a integrujúceho vnímania a systémového myslenia je takmer nemožné mať pomerne priemerný pohľad presnosti tohto javu.

Sme hlboko zarmútení skutočnosťou, že škola nie je prispôsobená súčasným potrebám alebo sú pedagógovia dostatočne pripravení čeliť tomuto problému. Rovnakým spôsobom nemožno nezáujem a apatiu znížiť len na individuálny psychologický faktor. Sú nevyhnutne spojené s reakciou na komplexný svet sociálnych vplyvov a vzťahov. Brilantným spôsobom, rovnako ako všetky jeho inscenácie, otec psychoanalýzy, Don Segismundo, nám dal pokyny a dostatočné usmernenie, aby sme pochopili fenomén, ktorý nás zaujíma v štúdiu: „Opozícia medzi individuálnou psychológiou a sociálnou alebo kolektívnou psychológiou, ktorá spočiatku pohľad sa môže zdať veľmi hlboký, stráca veľkú časť svojho významu hneď, ako ho podrobíme dôkladnejšiemu preskúmaniu.

Individuálna psychológia je to iste iste pre izolovaného človeka a skúma spôsoby, ktorými sa snaží dosiahnuť uspokojenie svojich pohonov, ale len veľmi zriedka a za určitých výnimočných podmienok je možné upustiť od vzťahov jednotlivca s jeho rovesníkmi. V psychickom živote jednotlivca je „iný“ vždy integrovaný, ako model, objekt, pomocník alebo protivník, a tak je individuálna psychológia zároveň a od začiatku sociálnou psychológiou v širokom zmysle, ale v plnej miere odôvodnený.

Vzťahy jednotlivca s jeho rodičmi a súrodencami, s osobou, ktorá je predmetom jeho lásky a so svojím lekárom, to znamená, všetci tí, ktorí boli doteraz predmetom psychoanalytického výskumu, sa môžu usilovať o to, aby boli považovaní za spoločenské javy, situujúc sa potom v opozícia voči niektorým iným procesom, ktoré označujú nás narcisti, v ktorých uspokojenie pohonu uniká vplyvu iných ľudí alebo ich vôbec obchádza. Týmto spôsobom, opozícia medzi spoločenskými a narcistickými náladami (Bleuler by mohol povedať, že je autistický) -spadá do oblastí individuálnej psychológie a neodôvodňuje diferenciáciu medzi ním a sociálnou alebo kolektívnou psychológiou. (Sigmund Freud "Psychológia omše a analýza seba") ¿Dalo by sa to aplikovať na Psychopedagogy?¿Problémy s učením sú spôsobené iba jednotlivcom alebo „jeho vzťahmi a okolnosťami“.? .

Niekoľko pedagógov si myslí, že mnohé z neduhov, ktoré školáci trpia, by sa mali hľadať v tej istej škole. Pre niektorých účastníkov a tých, ktorí sú zodpovední za vzdelávaciu činnosť, rozprávanie a dokonca ani nehovoriac o ťažkostiach školy a nedostatkoch a nesprávnom fungovaní vzdelávacieho systému, má "zlé vlny" alebo "pokusy o zničenie školy"..

Berúc toto uvažovanie do krajnosti, zodpovedný za rozpad systému na tých, ktorí ho opisujú a diagnostikujú. Týmto spôsobom majú vynikajúce alibi, aby sa zdržali akéhokoľvek konania na tejto realite. Čo sa mňa týka, myslím si, že lepšie poznať a hlbšie poznať mechanizmy, ktorými je nezáujem a mrzačenie, ktoré apatia so sebou prináša, vytvára podmienky na konanie a uskutočňovanie hlbokých zmien, ktoré potrebujú naše deti, dospievajúci a mladí ľudia. bez emocionálnych alebo intelektuálnych zmrzačení.

Diskusia o tom, či sú uvedené podmienky uvedené, alebo nie, a do akej miery sa vyskytujú v školskom prostredí, je nadbytočná: patrí k inému výskumu, ktorý sa už niekoľkokrát uskutočnil a opakoval. Bolo by vhodné, aby čitateľ týchto poznámok interpretoval, že ak sú tieto podmienky splnené, nezáleží na tom, kde alebo do akej miery je pravdepodobné, že s nimi súvisí fenomén apatie. Neexistuje ani lineárny vzťah medzi príčinami a účinkami a oveľa menej v oblasti ľudského správania, ktoré sú umiestnené v inom modeli porozumenia a analýzy. Ľudské správanie sa riadi modelom cyklickej kauzality, ktorá berie do úvahy formy „spätnoväzbových slučiek“. Odhalenie apatie ako školského zážitku je pravdepodobne (a bude musieť byť preukázané), čo súvisí so situáciou detí a dospievajúcich v škole a mimo nej. vzdelávacieho systému.

To je tiež spojené iné príčiny, ktoré by sa mali skúmať a navzájom súvisieť a to je viac ako zrejmé. Idealizácia podmienok, v ktorých sa vzdelávanie rozvíja, alebo popieranie jeho najnepriaznivejších účinkov, pravdepodobne nevedú ani nepomôžu v ničom na vyriešenie problému školskej apatie. Slúžia len na ospravedlnenie dospelému, ale blokujú možnosť starať sa o študenta. (Prerušujem písanie tejto poznámky.) Študent kariéry v psycho-pedagogike ma prichádza pozdraviť, pýtam sa jej na jej štúdium, ako sa veci deje, či je šťastná, hovorí nie, robí zle v škole ( Spomínam si však na ňu ako na veľmi dobrého študenta.) Dôvod? Nemôžete skončiť s predmetom, pretože máte "bochado" trikrát a ísť na štvrtý..

Nevie Myslí si, že veľa študoval. Stále sa pýtam, či mu učiteľ dal dôvody, prečo neschváli. Zdá sa, že nie. Dostáva len odpoveď a "Nie je to to, čo chce učiteľ".A čo chce učiteľ? Trvám zbytočne. Nevysvetľujú mu to. Stále sa pýtam: ¿Povedali mu, aké je kritérium, s ktorým sa predmet hodnotí, aké sú minimálne požiadavky, ktoré treba splniť, aké ciele sa majú dosiahnuť, ako musíte pripraviť predmet, akú metódu musíte študovať, aké sú chyby, ktoré musíte splniť. správne atď. atď.? Negatívna odpoveď S láskou sa rozlúčim a ponúkam svoju bezpodmienečnú podporu, aby som sa mohol pohnúť vpred. (Psychopedagogika je v tejto dobe v krajine, ktorá sa musí učiť, kľúčovou kariérou). Poďakoval mi, ale povedal, že „nemá chuť pokračovať, nevie, či stojí za to dokončiť preteky“. Odchádza. Som sám Nie som hodný. Som plný hnevu. Cítim teplo, ktoré stúpa po celom mojom tele ... musí to byť vášeň ... Poznávam to ... bolo to so mnou celý život.

Cítim, že som nažive ... Prisahám, že budem pokračovať v boji za lepšie vzdelanie, bez toho, aby som upustil ruky, aj keď hlas Leon zaznie v mojich ušiach: „Päť storočí ...“ Po tom všetkom, čo bolo vyjadrené, vyvstáva veľmi zrejmá otázka a je to jediná formulácia. veľa učiteľov: Čo sa dá urobiť? Liečba apatie ¿je to len problém špecialistov? ¿je bez terapeutickej oblasti? ¿Je možné uskutočniť transformáciu štruktúr, ktoré umožňujú apatiu a nezáujem?¿Ako sa to robí??¿Kde začať? Apatia, ako som už uviedol, by sa mala skúmať a posudzovať z interdisciplinárneho hľadiska. Tieto adnotaciones majú za cieľ zaobchádzať s prístupom z úlohy učiteľa a inštitúcie. Je nevyhnutné, aby boli tieto myšlienky dokončené a rozšírené prostredníctvom aktívnej úlohy čitateľa. Prvá úvaha o úlohe učiteľa a pedagóga spočíva v tom, že najúčinnejšou úlohou je prevencia. Znovu sa obraciam na etymológiu: Predložka "pre" znamená "pred", "vopred", "vopred"

Zodpovednosť vychovávateľa

¿Aká je úloha učiteľa v situácii učenia? Vzdelávacia situácia je sociálna. Učitelia majú "partnerov" vo vzdelávaní, nie "Predmety". Vzdelávacou úlohou je organizovať skúsenosti prostredníctvom komunikácie:

1. zanechať že študent hovorí a vyjadruje sa
2. Zabráňte opakovaniu lekcií získaných z pamäte
3. Vyvolajte ju používať iné možnosti okrem intelektuálov
4. Propagujte vyjadrenie osobných skúseností (čo ste videli, čo ste cítili, ako ste to zažili?) a najmä ich názory (čo si myslíte o tom, čo sa snažíme?
5. Zabezpečiť, aby sa študent usadil so spolužiakmi a komunikácia "Konštruktívna"a nie iba "Informatívne"
6. Vyberte si schopnosti (práca s tým najlepším, čo má každý)
7. Vytvorte klímu, kde všetci sa cítia cenení
8. Nájdite spôsob, akým každý študent zvíťazí v niečom
9. Predstavte sa vzdelávaniu ako rozvoj schopností (samo-rozvinutie) a nie ako prekážková dráha alebo prekážky, ktoré treba preskočiť
10. Uistite sa, že sa študent naučí "miluj sa"
11. Propagujte rast identity: propagovať a podporovať viac BE ako HAVE
12. Pozri, že "študent nejie osobu"
13. Sprevádzať vývoj CELKOM osoby

Čím je študent cennejší a akceptovanejší, tým viac mu pomôže napredovať v jeho učení. Ak sa učiteľovi podarí mať a transparentný vzťah, vďačnosti, hodnotenia ako inej osoby, kde vidíte študenta, ako to je, to pravdepodobne pomôže študentovi zažiť a pochopiť aspekty seba samého, podniknúť a lepšie riešiť problémy, na druhej strane by bolo veľmi naivné čakať a predstierať že všetko sa deje v magickej forme. Je to náročná práca a výsledky nie sú vždy vnímané; Preto bola úloha vychovávateľa porovnaná s úlohou záhradníka:

"Môžeme si myslieť, že nie sme ako učitelia, ale ako záhradníci, záhradník nerobí kvety rastú, snaží sa im dať to, čo si myslia, že im pomôže rásť a budú rásť sami." kvetina, je to živá vec, nemôžeme ju nechať rásť tým, že do nej vložíme veci, rovnako ako nedokážeme kvetina rásť nalepovaním lístkov a lístkov. Všetko, čo môžeme urobiť, je obklopiť rastúcu myseľ tým, čo potrebuje na rast a vieru v to, čo bude potrebovať a rásť “ (John Holt)

Pre mnohých učiteľov je problém motivácie v každodennej práci neprekonateľnou prekážkou. Motivácia bola dobre študovaná všetkými prúdmi psychologického výskumu. Dnes už vieme, že tento termín neznamená pohyb (motivácia pochádza z "Move")"zvonku" (volá sa "Incentive"), ale naopak "zvnútra von" a že osoba "je motivovaný" Samotný. V skutočnosti to nie je možné "motivovať ostatných"hoci sme ho už nainštalovali v populárnom jazyku, ale v skutočnosti to, čo robíme, je vytvoriť podmienky a klímu tak, aby iní mohli "Motivovať" (ťah) Ak máte pochybnosti, obráťte sa na prácu Fredericka Herzberga na motiváciu.

Návrat k vzdelávacej úlohe, študenta "má záujem" a "je motivovaný" ak učiteľ urobí všetko, čo je v jeho silách "pred realitou" berúc do úvahy, že skúsenosť dáva zmysel, ak je porovnávaná a konfrontovaná so životom, ktorý študent žije. Aktívna pedagogika je skôr stavom mysle a postojom učiteľa, než problémom aplikácie techník.

Téma bola vyvinutá medzi odborníkmi v oblasti vzdelávania zameraný na úlohu spoločnosti. \ t "Sprostredkovanie" učiteľa ktorých funkciou by bolo úradovanie "Bridge" medzi študentom a úlohou, medzi študentom a predmetom vedomostí. Plnenie tejto úlohy by umožnilo študentovi realizovať svoje vlastné skúsenosti pri dosahovaní vedomostí. Tento model spolupráce (tiež nazývaný "Symetrické prepojenie doplnkovej spolupráce": symetrické, pretože obe sa učia; spolupráce, pretože pracujú spoločne; doplnok, pretože učiteľ dopĺňa to, čo študent potrebuje, pretože začal skôr a pozná metódy, ako sa učiť) má východiskový bod: potreby študenta a miesto príchodu: nadobudnutie vedomostí "privlastnením".

Aktivita:

1. to je zameraný na študenta
2. učiteľ nariadi prekážky poznania
3. nevykonáva násilie na dosiahnutie „pasívnej adaptácie“
4. Cieľom je ťažkosti, ktoré musí študent prekonať vedomostí
5. učenie si osvojuje nástroje na poznanie a transformáciu reality (jeden z troch cieľov UNESCO pre vzdelávanie: naučiť sa byť, učiť sa učiť sa a učiť sa robiť).

V tomto modeli objekt poznania už nie je výlučným vlastníctvom učiteľa, ale je mimo neho, a stratégia by bola privolať, pozvať, nadchnúť študenta k "choď spolu do svojho vyhľadávania" predstavuje pravdu "Dobrodružstvo" vedomostí, ktoré by už nemali byť „nahromadené“, ale hľadané, analyzované, skúmané, transformované a „budované“.

Táto situácia umožňuje učiteľovi byť prepustený "Anguish to accumulate" informácie, ktoré potom pravidelne prenášajú a potom venujú svoje energie rozvoju metód učenia a vyhľadávania, návrhov materiálov a skúseností, aby kontaktovali realitu študenta, ktorý podporuje výskum a experimentovanie. Namiesto predstierania, že študenti "postarať sa o neho", učiteľ bude "slúžiť študentom".

To všetko pedagogický ruch predpokladá skutočnú transakciu v rigidnom symbolickom priestore tradičného vzdelávania, rolí, väzieb, objektov vedomostí, metodík, využívania materiálov, umiestnenia a využitia fyzického priestoru učenia (trieda).

Všetci z nás všetkých, ktorí sa venujú vzdelávaniu, čelia problému zmeny. Zmeny vo vzdelávaní sú systémovými zmenami. Ale existuje realita a že aj keď sú zmeny učiteľa prepojené s inými aspektmi systému, nie je nič a nikto, kto môže zmeniť učiteľa, ak nie. Učiteľ môže zmeniť len učiteľ.

O tom veľa hovorili "aktívna pedagogika" vyžaduje hlboké zmeny. Rovnako ako apatia vyžaduje rozvoj klímy a určitých podmienok na individuálnej a sociálnej úrovni, rovnako ako podpora v triedach, študenti ako aktívny subjekt, stavitelia vlastného učenia, vyžaduje výraznú reštrukturalizáciu priestorov štúdium.

To nás privádza k myšlienke "Passage" z jednej situácie do druhej, z jedného modelu do druhého; od miesta pasivity k inej činnosti, od modelu vylúčenia k modelu inklúzie, ktorý uprednostňuje účasť na vzdelávacej úlohe, jediná podmienka, aby sa apatia nedostavila. "Zúčastnite sa, čo zodpovedá" v sociálnej skupine sa apatia „stiahla“

Tento článok je čisto informatívny, v on-line psychológie nemáme schopnosť robiť diagnózu alebo odporúčať liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa zaoberá najmä prípadom.

Ak chcete čítať viac podobných článkov Úvahy o fenoméne apatie v školskom prostredí, Odporúčame Vám vstúpiť do našej kategórie Vzdelávacie a študijné techniky.