Vývoj autonómie študentov cudzích jazykov rasy z postulátov Vygotského

Tento článok sa zaoberá významom niektorých postulátov Vygotského pre koncepciu didaktického vývojára cudzích jazykov a ako predstavujú silný epistemologický základ pre rozvoj autonómie študentov cudzích jazykov. Na tento účel je vypracovaná štúdia jeho podstaty ako spôsobu vzdelávania študentov.

V tomto článku o PsychologyOnline, budeme hovoriť Vývoj autonómie študentov cudzích jazykov rasy z postulátov Vygotského

Tiež by vás mohlo zaujímať: Sémantické priming vs vizuálne priming: hrot jazyka javu Index

1. úvod
2. Teoretický rámec
3. Stav vo výučbe cudzích jazykov
4. Vývoj študentov
5. závery

úvod

Postuláty Vygotského vo výučbe cudzích jazykov majú veľký význam pre súčasný kubánsky vzdelávací model, ktorý umožňuje vyučovanie cudzích jazykov. a harmonický koncepčný základ. Z jeho príspevkov je doména cudzieho jazyka koncipovaná ako činnosť, ktorá umožňuje, aby si subjekt vychutnal plnejší život, rozšírením svojho kultúrneho vesmíru a prispel k širokému spektru vedomostnej osobnosti..

Vychádzajúc z toho, že komunikácia je typom ľudskej činnosti, kde sa vytvárajú vzťahy socializácie a individualizácie medzi rôznymi protagonistami procesu učenia a učenia. Dokazujú tak existujúci vzťah medzi spoločnosťou - vzdelávaním a kultúrou od učenia sa cudzích jazykov. Rovnako by mal byť proces výučby cudzích jazykov na základe citlivosti a kognitívnych schopností v harmonickej jednote rozvíjať komunikačný potenciál u študentov.

Stratégie pre študenta

Preto musí byť študent vedený aktívne vyhľadávanie vedomostí, prostredníctvom systému aktivít, ktoré podporujú vyhľadávanie a skúmanie poznatkov z reflexných pozícií, ktoré stimulujú rozvoj ich myslenia a autonómie.

V procese vyučovania cudzích jazykov je preto rozvoj samostatnosti študentov nevyhnutný na základe schopnosti študenta konať na základe vlastných cieľov a cieľov, založeného na procese sebahodnotenia, Zahŕňa výber a vypracovanie vzdelávacích stratégií, ktoré umožňujú študentovi napredovať k vyšším úrovniam vedomostí, čo bude mať za následok zrýchlenie tempa učenia sa cudzieho jazyka. Podobne sebahodnotenie a sebapoznanie, čo predpokladá aktívne, vedomé, úmyselné, samoregulované vzdelávanie a zapojenie študentov do dosiahnutia väčšieho alebo menšieho úspechu vo vývoji tohto vzdelávania.

Dá sa teda tvrdiť, že proces výučby cudzích jazykov pri rozvoji autonómie študentov má pevný základ v príspevkoch Vygotského postulátov. Ten, ktorý prispieva k koncepcii a učenie, kde má študent vedúcu úlohu ktoré sa preruší s tendenciou k realizácii. Rovnako ako študenti sú schopní konať s vysokou mierou autonómie, tvorivosti, motivácie, sebaurčenia a reflexie, založenej na získavaní nových vedomostí o jazyku a kultúre, od spochybňovania niektorých otázok ako: o tom, čo, ako, prečo, prečo sa učíte a aké užitočné je učenie sa vo vašom tréningu.

Teoretický rámec

V súčasnosti je autonómna schopnosť vytvárania a uplatňovania nových poznatkov základnou požiadavkou vo vzdelávaní a odbornej príprave človeka. V procese vyučovania a učenia cudzích jazykov sú zamerané na konsolidáciu kultúry, ktorá zodpovedá požiadavkám a požiadavkám súčasnej kubánskej spoločnosti. Čo sa zakladá na koncepciách učebných osnov. Na to, aby sme si predstavili vyučovací proces v cudzích jazykoch, si to vyžaduje štúdium teoretických základov ktoré prispievajú k tomuto cieľu.

Za to berieme historický kultúrny prístup ako študenta kariéry cudzích jazykov v komunikácii ako vedomostnú aktivitu rozvíjajúcu sa a formujúcu jej kultúrne dedičstvo. Zároveň ako aktívna entita v spoločnosti, ale len vo vzťahu a výmene s ostatnými, možno dosiahnuť širokú úroveň rozvoja.

Preto sa domnievame, že v postulátoch vyjadrených L.S. Vigotski podporuje rozvoj autonómie študentov cudzích jazykov.

• Sociálny determinizmus
• Genetický zákon psychického vývoja
• Ďalšia zóna vývoja

Tým, že študuje podstatu každého z nich, bude dokázané, ako predstavujú výživu, aby sa rozvinula autonómia študentov cudzích jazykov..

Podľa R. Bell (str. 9), ktorý sa ujal práce Vygotského akvizície a rozvoja ... do značnej miery závisí od sociálne prostredie, v ktorom subjekt žije. Preto ľudský subjekt pri narodení zdedil všetok fylogenetický vývoj, ale konečným produktom jeho vývoja bude funkcia charakteristík sociálneho prostredia, v ktorom žije. Sublime povolanie lásky. (1997)

Tento prístup nám ukazuje, ako sa z procesu výučby cudzieho jazyka učí vzdelávania, vzdelávania a spoločnosti. Dôkazom toho je systém výchovných vplyvov, ktoré mu pomáhajú pochopiť hodnotu každého učenia mimo komunikačnej situácie. To znamená možný príspevok k odbornému vzdelávaniu, ktoré musí spĺňať určité funkcie ako súčasť ich sociálneho poriadku.

Tiež vznesené Egea. M, keď na to upozorní “výchova osobnosti študenta znamená založenie smeru systému výchovných vplyvov na ich formovaní na základe: Rozpoznania aktívneho charakteru študenta ako predmetu ich formovania” (Egea, M, 2007. str.85)

Stav vo výučbe cudzích jazykov

V prípade vyučovacieho procesu cudzích jazykov je rozvoj samostatnosti študentov podmienený niektorými prvkami, ktoré ho charakterizujú a odhaľujú jeho podstatu. Keď teda hovoríme o študentovi s vysokou mierou autonómie, nehovoríme len o tom, ako študent preberá zodpovednosť za svoj vlastný vzdelávací proces, ale aj o tom, ako stanoviť ciele založené na identifikovať možnosti a obmedzenia v tomto procese.

Študent musí byť tiež schopný preniesť vedomosti a zručnosti do nových súvislostí. Okrem toho, že má a podporuje hodnotiace a reflexné kritériá o ostatných ao sebe samých.

Rovnakým spôsobom, uznanie aktívny charakter študenta ako predmet ich vzdelávania, čo znamená, že tak vzdelávanie, ako aj vyučovanie by mali viesť k rozvoju a odbornej príprave študenta na základe toho, čo je schopný robiť samostatne a samoregulovaným spôsobom. Čo môžete robiť pod vlastným smerom, v činnosti, ktorú robíte. V schopnosti plánovať a predvídať spoločenskú realitu, aby ju transformovala podľa svojich kognitívnych, afektívnych a profesionálnych potrieb. Na konci svojho tréningu je schopný robiť rozhodnutia a dosiahnuť plnú sebarealizáciu.

Na tomto základe. \ T začiatku vývoja ktorá vyžaduje od učiteľov cudzích jazykov vysokú úroveň tvorivosti a flexibility, aby boli v súlade s konkrétnym historickým kontextom.

Genetický zákon rozvoja, ako súčasť prístupu L. S. Vigotského (1982), v autonómia vzdelávania je to fakt, berúc do úvahy, že je vyvinutý s prihliadnutím na vnútorné a vonkajšie motivácie učiteľov v počiatočnom vzdelávaní cudzích jazykov. Učenie sa o nich ide od sociálnej roviny k jednotlivcovi a je zrejmé, že v privlastnení si systému vedomostí, návykov a schopností, ktoré idú od interpsychologickej až po intrapsychologickú úroveň. To znamená, že to, čo sa oslovuje z akademických a výskumných zložiek, je integrované a dynamizované v pracovnej zložke, a tým dáva zmysel pre ich odbornú prípravu ako odborníka v cudzom jazyku..

Na vyučovanie cudzích jazykov je potom potrebné určiť, ktoré sú skutočné potreby študentov naučiť sa vyjadriť sa v tomto jazyku av akých kontextoch a situáciách sú zamestnaní a / alebo ich budú používať.

J. C. Richards (1995: 3) to uvádza “Človek, tak z hľadiska svojho historického vývoja, ako aj svojho individuálneho vývoja, nemôže žiť a uspokojovať svoje potreby bez toho, aby komunikoval so svojimi spoluobčanmi (...) To znamená, že potreba komunikácie bola od svojho vzniku spojená s ľudskej činnosti, je tvorená a rozvíjaná na základe spoločnej činnosti.”

Z tohto vyhlásenia je zrejmé, že v učebných úlohách cudzojazyčnej triedy pracovať v skupinách a ich obsah musí odrážať aktivity, s ktorými sa študenti stretávajú, medzi ktorými je aj téma vzdelávania.

V tomto zmysle má trieda cudzích jazykov za úlohu pripraviť študentov, aby sa stali osobnosťami vhodnými pre aktívnu a transformačnú účasť spoločnosti. Preto by sa činnosť štúdia cudzích jazykov mala kontextualizovať tak, aby nebola v rozpore s realitou predmetu.

Trieda teda ovplyvňuje formovanie osobnosti študentov, Zároveň to robí v spoločnosti a umožňuje študentovi ovplyvňovať samotnú triedu a spoločnosť, v ktorej sa rozvíja. Vychádzajúc z toho, že z vývoja otočenej autonómie, musí študent realizovať vedomosti o tom, či sú v tom istom čase ako ostatní v procese socializácie z komunikácie ako aktivity, ktorá ju robí. Zahraniční študenti a ich rozvoj závisí od stupňa autonómie, s akou študenti dosahujú svoje výsledky v aktivite, ktorá si vyžaduje asimiláciu a vedomé a aktívne získavanie. Vždy na základe určenia účelu vykonávanej činnosti.

Tento účel ho neidentifikuje izolovaným a spontánnym spôsobom, ale zo systému vplyvov, ktoré prispievajú k jeho formovaniu. Zároveň mu pomáhajú pochopiť hodnotu každého učenia mimo komunikačnej situácie. To je možné príspevok k vášmu odbornému vzdelávaniu ktoré musia plniť určité funkcie ako súčasť svojho sociálneho poriadku.

Vývoj študentov

Je možné tvrdiť, že keďže rozvoj autonómie prispieva k rozvoju vzdelávanie a rozvoj študentov, akonáhle sa dozvie o svojich vlastných kogníciách a je schopný regulovať svoju duševnú aktivitu počas procesu učenia. Dôkazom ďalšieho postulátu zóna blízkeho rozvoja (Vygostky 1988) je teda odkaz na kognitívnu fázu študenta, ktorá môže byť transformovaná z interakcie s ostatnými..

Podľa Vygotských rozpočtov sa počas učenia pozorujú dve úrovne rozvoja: ten, ktorý predstavuje čo vie študent a vie, ako to urobiť pre seba a ďalší potenciál, ktorý predstavuje čo môže študent robiť od pomoci, ktorú dostáva od iných jednotlivcov.

Správne interpretovanie tohto konceptu je základom pre lepšie pochopenie autonómie. Ak vezmeme do úvahy, že vo vývoji tohto projektu môžu študenti dosiahnuť množstvo vedomostí bez pomoci učiteľa pri riešení učebných úloh z využívania vlastných vzdelávacích stratégií. Tam, kde bude mať vedúcu úlohu a musí rozhodnúť, aké zdroje má, dôsledky a zodpovednosť podľa vlastného učenia. Rovnako ako účel tohto výkonu povolania. Nie je to len to, čo som schopný naučiť, ale aj to, ako ho odovzdať.

V procese výučby cudzieho jazyka je rozvoj autonómie z tohto postulátu podmienený aj využitím vzdelávacích stratégií ako sprostredkovateľov v procese učenia a viac ako sprostredkovateľov, ktorých médium ponúka ako lešenia. keď sa študent po internalizácii privlastní, stane sa zdrojom pre sebaurčenie a zároveň sa stane aktívnym subjektom vlastného rozvoja a schopný učiť sa učiť sa.

Na vyučovanie cudzích jazykov je potom potrebné určiť, ktoré sú skutočné potreby študentov naučiť sa vyjadriť sa v tomto jazyku av akých kontextoch a situáciách sú zamestnaní a / alebo ich budú používať.

Učenie je proces, ktorý je vždy predmetom zmien, kde úroveň rozvoja, ktorá dosiahla vyučovanie v čase, ktorý sa deje, a objektívne a subjektívne potreby ľudí zapojených do tohto procesu. Preto, aby táto zmena nastala, je nevyhnutné zaoberať sa rozvojom autonómie študentov.

Autori ako H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson a P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik a J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen a Jessner. (2001), A. Chik. a. Y. H. Lim (2003) a D. Little (2007) sa venovali otázke autonómie pri výučbe cudzích jazykov. Súhlasia s tým, že to znamená zodpovednosť študenta za vlastné učenie, sebahodnotenie a sebaposilnenie rovnakým spôsobom, aký trvajú na potrebe rozvíjať v študentoch vedomosti o svojich vlastných procesoch učenia..

V procese výučby cudzích jazykov predpokladá a aktívne, vedomé, úmyselné, samoregulované učenie ako aj zapojenie študentov do dosiahnutia väčšieho alebo menšieho úspechu vo vývoji tohto vzdelávania. Rovnakým spôsobom individualizácia štýlov učenia a stratégií. Rovnako ako schopnosť mobilizovať zdroje na nové kontexty činnosti.

Problém je v tom, že spôsob, akým sa učíme, závisí od komplexného systému, v ktorom funguje rôznych úrovniach, ktoré sú potrebné na učenie. To znamená, že učenie prebieha prostredníctvom rôznych vnútorných procesov osoby, v závislosti od obsahu, ktorý sa naučil, a podmienok, za ktorých sa učenie uskutočňuje..

Všetky učenia predstavujú a odrazom reality študent, a ako taký sa vyskytuje v aktivite, ktorá sa vyvíja, takže sa učíte vedome, s aktívnou účasťou, ako aj s privlastnením si obsahu kultúry, ktorá vás robí reflexiou, intelektuálnym úsilím a tvorivým vyhľadávaním vedomostí. Výsledkom sú zmeny v samotných kognitívnych, afektívnych a profesionálnych procesoch.

Vygotského postuláty sú preto dôležité v procese vyučovania cudzích jazykov, ktorý prispieva k interpretačným javom, ako je rozvoj autonómie študentov. Zároveň s tým rezignuje na udelenie developera, ktorý sa učil z koncepcie aktívnych regulačných orgánov s cieľom rozvíjať autonómiu študentov. Dosiahne sa to vtedy, keď učiteľ mobilizuje intelektuálne sily študentov s cieľom dosiahnuť špecifické ciele výučby cudzích jazykov. Aktivácia má za cieľ označiť aktívny, vedomý a úmyselný charakter procesov a intelektuálnych mechanizmov, na ktorých je založený, a výsledky, ktoré produkuje. Čo umožní a urýchlenie získavania jazykov zahraničných študentov, aby došlo k zmene vo vzdelávaní.

Regulácia sa dosahuje prostredníctvom návrhu študentskej úlohy, ktorá podporuje úvahy a zrelosť Metakognitívnosť, ktorá zahŕňa poznanie toho, čo chcete dosiahnuť, ako ju dosiahnuť, kedy a v akých konkrétnych podmienkach musíte použiť zdroje, ktoré na to musíte dosiahnuť. Čo bude mať za následok jazykovú a profesionálnu sebarealizáciu a sebareflexiu ich výkonu.

závery

Ako zhrnutie možno konštatovať, že:

1. V súčasnosti je nevyhnutné mať prvky, ktoré prispievajú k obohateniu procesu vyučovania a učenia cudzích jazykov, a preto je v tomto procese nevyhnutný rozvoj autonómie študentov. aktívna a vedomá úloha študenta ako protagonista vlastného procesu formovania a seba-transformácie.
2. Koncepcia vyučovacieho procesu, ktorý rozvíja cudzie jazyky, si vyžaduje podporu zo strany postuláty teórie Vigotského aby sa v tomto procese uskutočnili podstatné zmeny.

Tento článok je čisto informatívny, v on-line psychológie nemáme schopnosť robiť diagnózu alebo odporúčať liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa zaoberá najmä prípadom.

Ak chcete čítať viac podobných článkov Vývoj autonómie študentov cudzích jazykov rasy z postulátov Vygotského, Odporúčame Vám vstúpiť do našej kategórie kognitívnej psychológie.