Vývoj teórie gramotnosti a intervencie

Rozvoj gramotnosti je jedným z procesov, ktoré majú z hľadiska učenia a psychológie väčší význam.

Vďaka gramotnosti sme schopní spoliehať sa na symboly na rozširovanie našich informačných zdrojov a ukladanie všetkých druhov spomienok a zaujímavých dát medzi stránkami. Ale ... čo vieme o tomto vývoji ao spôsoboch, akými do neho môžeme zasiahnuť??

• Môže vás zaujímať: "Dyslexia: príčiny a príznaky ťažkostí s čítaním"

Uznanie písomného jazyka

Z historického hľadiska vyšetrovania súvisiace s analýzou procesu čítania bránili, že priama konverzia alebo kodifikácia každého zo slov samotných, mohol dať úplný význam správy alebo prijatých informácií. Nasledujúce práce však rozšírili počiatočné perspektívy.

V súčasnosti teda možno rozlišovať dva komplementárne procesy, ktoré sú súčasťou rozpoznávania písaného slova.

1. Fonologická alebo nepriama cesta

To je to, čo umožňuje presné kódovanie grafeme-fonémou z ktorého môže dôjsť k rozpoznaniu slova (ako bolo uvedené v pôvodných teóriách). Prostredníctvom tohto systému je čitateľ schopný identifikovať bežné slovo alebo známe ako pseudoword alebo neznáme slovo.

Tento prvý systém zahŕňa vyššiu úroveň kognitívneho úsilia pre čitateľa na úrovni pracovnej pamäte, preto je jeho reakcia pomalšia.

2. Vizuálna alebo priama cesta

Spôsobuje to značne agilnejšie pre uznanie slova, pretože sa nevykonáva úplné dekódovanie grafeme-fonéma. Vizuálna stimulácia grafémov sa ako v prípade známych slov identifikuje automaticky a presne.

Tento systém je teda platný len pri najčastejšie používaných slovách, nie je možné použiť pre neznáme slová alebo pseudowordy. Vzhľadom na úsporu kognitívneho úsilia spojeného s touto cestou sa môže čitateľ postarať o iné typy informácií, než aké ponúkajú grafémy (pravopis, syntax, pragmatické aspekty atď.), Ktoré uľahčujú globálne dokončenie prijatých informácií..

Evolučné modely získavania čítania

Na vysvetlenie procesu získavania čitateľských schopností, z evolučnej perspektívy, boli navrhnuté rôzne teoretické modely, medzi ktorými môžeme vyzdvihnúť:

Model Marsh a Friedmana (1981)

Je odvodený z Piagetovských príspevkov a rozlišuje Štyri fázy zo stratégií, ktoré čitateľ používa na prístup k významu napísaného slova: lingvistické veštenie (exkluzívna identifikácia veľmi známych slov), zapamätanie diskrimináciou vizuálnych indexov (z niektorých kľúčov, ako sú počiatočné písmená, z ktorých je odvodené celé slovo), sekvenčné dekódovanie (začiatok procesu dekódovania) pravidelné grafeme-phoneme) a hierarchické dekódovanie (rýchle rozpoznávanie zložitých, nepravidelných alebo menej známych slov vizuálnou dedukciou).

Evolučný model Uta Fritha (1985)

Na druhej strane navrhuje postupnosť troch postupných fáz, pričom prekonanie každého z nich vedie k bezprostredne nasledujúcemu. Najprv začínajúci čitateľ je založený na logografických stratégiách spájať konkrétnu formu súboru pravopisu slova so špecifickým významom (známe slová).

Následne pomocou alfabetických stratégií čitateľ vykonáva mechanizovanú konverziu medzi grafémom a fonémom umožňujúcim identifikáciu všetkých typov slov. konečne, Stratégie pravopisu uľahčujú uznávanie automatizovaných slov bez vykonania úplnej analýzy každého grafu, čím sa odpočíta časť slova prostredníctvom čiastočnej aplikácie fonologického kódovania.

Príspevky Vigoskyho (1931-1995) a Brunera (1994)

Títo dvaja výskumníci zameriavajú svoj záujem na sociálne prostredie (a historický v prípade Leva Vygotského) ako určujúceho faktora pri získavaní jazyka. Funkciou a účelom najrelevantnejšieho jazyka je teda podporovať interakciu medzi jednotlivcami, ktorí tvoria sociálny systém.

Vygotsky viac zdôrazňuje koncepciu konštruktivizmu, teda aktívnu úlohu, ktorú jednotlivec predstavuje pri získavaní určitých vedomostí. od vzniku zón blízkeho rozvoja, ktoré sú kombinované s návodom alebo lešenia, ktoré poskytujú postavu experta, ktorý učí učňa jeho krok týmto postupom.

Jerome Bruner, kladie väčší dôraz na kognitívne procesy ako prvky, z ktorých sa vyvíja v jazyku, ale tiež dáva veľký význam sociálnemu kontextu, v ktorom sa tak deje.

Procesy v schopnosti gramotnosti

Čítanie s porozumením je definované ako súbor procesov, ktoré umožňujú získať globálny význam informácií obsiahnutých v konkrétnom texte. Adaptívna úroveň porozumenia čítania vyžaduje, aby mal čitateľ minimálnu úroveň predchádzajúcich vedomostí o niektorých témach, ktoré sa objavujú v texte, ako aj dostatočnú úroveň pozornosti a vnímavosti na zabezpečenie správnej asimilácie čítaných údajov..

Na druhej strane, kognitívne a metakognitívne aspekty tiež zohrávajú dôležitú úlohu, ako aj typ slov z hľadiska špecifickosti alebo technickosti, dĺžky alebo známosti voči čitateľovi..

konečne, poradie a štruktúra textu určujú tiež aspekty, pretože uľahčujú čitateľovi pochopenie postupnosti alebo vývoja informácií uvedených v texte.

Procesy súvisiace s pochopením toho, čo sa čítalo

Medzi procesmi zapojenými do čítania s porozumením sú diferencované syntaktické spracovanie a sémantické spracovanie:

Syntaktické spracovanie

Je vytvorená prvá úroveň analýzy, ktorá je základnejšia ako vám umožní priblížiť čitateľa bližšie k významu ktoré zodpovedajú špecifickým informáciám.

Táto prvá úroveň sa odvíja od začatia nasledujúcich stratégií:

1. Dodržujte poradie slov, aby ste rozlišovali medzi predmetom a predmetom každej vety.
2. Detekovať kľúčové prvky, ako sú determinanty, predložky, príslovky atď. ktorý pomáha vymedziť funkcie slov, ktoré sa majú identifikovať.
3. Rozlišujte jednotlivé prvky vety z hľadiska predmetu, slovesa, doplnkov, podriadených viet atď..
4. Integrovať význam slov jednotlivo, aby sa dospelo k všeobecnému pochopeniu vety.
5. Venujte pozornosť interpunkčným znamienkam, ktoré vymedzujú vety a vytvárajú vzťahy medzi nimi vo vzťahu k ich predchodcom a následníkom.

Sémantické spracovanie

Po období gramatiky pochopenie vety, pristupujeme k vymedzeniu jej globálneho významu. Týmto spôsobom sa získa reprezentácia, zvyčajne vo forme obrazu, ktorý syntetizuje obsah vety úplne. Na tento účel je potrebné skombinovať informácie z vety s predchádzajúcimi poznatkami a kognitívnymi schémami čitateľa.

Systémy sú vzájomne prepojené vedomostné organizácie zasahujú do: interpretácie vnímaných údajov, obnovy informácií obsiahnutých v pamäti subjektu, štruktúrovania prijatých informácií, stanovenia všeobecných a špecifických cieľov a umiestnenia potrebných zdrojov na reakciu na tieto informácie. zapracované. Jeho hlavnou funkciou je dosahovanie záverov, na ktoré sa musí zamerať a usmerniť proces pozornosti, aby sa zameral na prvky, ktoré mu umožňujú získať všeobecný význam prečítaných informácií..

Ťažkosti pri uznávaní písania

Pokiaľ ide o problémy s rozpoznaním slov súvisiace s vizuálnym vnímaním by sa mali brať do úvahy okrem iných aspektov: schopnosť rozlišovať priestorové usporiadanie zrkadlových písmen, ako napríklad „d“, „p“, „b“, „q“; schopnosť rozlišovať medzi spoluhláskami "m" a "n"; možnosť určenia grafických aspektov každého písmena bez ohľadu na typ písaného textu alebo implementáciu kapacity pamäte priradenej ku každému listu.

Tieto problémy, časté pri dyslexii, musia byť starostlivo analyzované, pretože slúžia na zistenie ťažkostí vo vizuálnej percepčnej integrácii, pretože sa nevyskytujú takmer okamžite, ako je to zvyčajne v prípade pacientov bez dyslexie..

Iné typy otázok rieši Komisia. \ T Problémy pri prevádzke prístupových ciest k slovníku, fonetické aj vizuálne. Pretože obe majú doplnkové funkcie, zmena jedného z nich nevyhnutne spôsobuje neúplné spekanie písomného obsahu, ktorému je subjekt vystavený. Zvláštnosťou, ktorá sa môže vyskytnúť pri používaní vizuálnej cesty pred neznámymi slovami alebo pseudowordy, je fenomén lexikalizácie.

Čitateľ si zamieňa známe slovo s iným slovom, ktoré prezentuje určité náhody vo fonémoch, ktoré obsahuje, a môže si ich vymeniť, ak nezačne fonologickú cestu alebo trpí nejakým typom zmeny, ako napríklad v prípadoch fonologickej dyslexie (od z ktorých sa identifikujú tieto neznáme slová).

Povrchová dyslexia a iné problémy

V druhom extrémnom prípade sa povrchová dyslexia vyskytuje v prípadoch, kde Pravidelné slová sa čítajú správne, nie v nepravidelných slovách, pretože predmet je založený na presnom dekódovaní grafeme-fonéma. Tento typ čitateľov predstavuje ťažkosti pri rozlišovaní medzi homofónmi ako „bello-pelo“ alebo „honda-onda“..

konečne, ak problém spočíva v syntaktickom spracovaní, čitateľovi môže byť ťažké integrovať význam vety, ak:

1. Štruktúra je zložitejšia alebo obsahuje niekoľko podriadených fráz v tej istej jednotke,
2. Nemôžete pristupovať k predchádzajúcim poznatkom o téme, ktoré sú adresované textom
3. Keď je výkon operačnej pamäte nižší, než sa očakávalo, fungujú rôzne aspekty informácií, ktoré sa majú spracovávať súčasne.

intervencie

Príspevky autorov, ktorí skúmali najefektívnejší typ akcií, ktoré je možné aplikovať na tých študentov, ktorí majú ťažkosti s čítaním, sú rôznorodé..

Na druhej strane Huertas a Matamala obhajovať včasnú a individuálnu intervenciu, prijatie pozitívnych očakávaní, pokiaľ ide o výkon a toleranciu študenta k ich vlastnému tempu zlepšovania, pričom nie je príliš kritická voči chybám. Okrem toho zdôrazňujú typ a spôsob poskytovania pokynov, ktoré majú nasledovať, pričom sú účinnejšie stručné, presné a jasné indikácie. Nakoniec by mal byť študent informovaný o myšlienke prepojenia úsilia vynaloženého na zlepšenie dosiahnuté s cieľom zvýšiť ich motivačnú úroveň.

Na úrovni prevencie sa objavujú ťažkosti pri čítaní Clemente a Domínguez interaktívny, ludický a dynamický program zameraný na zlepšenie identifikačných zručností fonémov a slabík.

Keď sa centrálny prvok točí okolo ťažkostí pri rozpoznávaní slova, Thomson uprednostňuje nasledujúce akcie: Zdôraznite pracovať na posilnenie integrácie noriem konverzie Graph-foném z vícevjemový a individuálny prístup, založený na procesoch overlearning nastaviť viac úspešne znalosti adquirirdos a v kombinácii s opatreniami na podporu sebavedomie a pozitívny self-concept počítanie v spolupráci s rodinou ako hlavnou súčasťou.

Pre kompenzáciu ťažkostí pri vykonávaní spracovaní zrakového dráhy slová, sa môže vykonávať s cvičenia, v ktorom je slovo spojené s jeho výslovnosti a znamenať iteratívne.

Ak je problém spočíva v fonologickom trase možno vykonávať stavebné činnosti slov z jednotlivých hlások žiadajú pridanie, substitúcia alebo opomenutia Graph-fonéma v rôznom poradí.

Nakoniec, práca syntaktického porozumenia môže predpísať farby syntaktické funkcie asociačné úlohy z ktorého môže čitateľ lepšie rozpoznať význam každej časti vety. K zlepšeniu discrimación a správne používanie interpunkcie, to môže byť pracoval s dokumentmi, v ktorých toto označenie kohútik s dlane alebo na stole), ktoré pomáhajú zvýrazniť odkazy pauza bod alebo bod každej vety.

Bibliografické odkazy:

• Clemente, M. a Domínguez, A. B. (1999). Výučba čítania. Madrid. pyramída.

• Crespo, M. T. a Carbonero, M. A. (1998). "Zručnosti a základné kognitívne procesy". V J. A. Gonzalez Pienda a Nunez, J. C. (eds.): Ťažkosti School, 91-125 učenia. Madrid: Pyramída.

• Huerta, E. a Matamala, A. (1995). Liečba a prevencia ťažkostí s čítaním. Madrid. hľadáčik.

• Jiménez, J. (1999). Psychológia učenia. Madrid. syntéza.