Ako prebieha emocionálny vývoj v detstve?

V poslednom desaťročí vzostup štúdia emócií a ich vplyv na psychický blahobyt ľudskej bytosti spôsobil revolúciu v ich koncepcii, čo im dávalo zásadnú úlohu ako kognitívne procesy na konci minulého storočia..

Ale ... Ako sa zretie tejto kapacity vyskytuje u človeka počas prvých rokov života?

Čo znamená emocionálny vývoj?

Vzhľadom k tomu, emocionálny vývoj je fenomén, ktorý sa skladá z mnohých zložiek, takže keď jeho opis a konceptualizácia je vykonaná musia byť dodržané nasledujúce osi:

• Ako vznikajú emócie.
• Čo je a ako sa emocionálna reaktivita vyskytuje vo vzťahu k temperamentu človeka.
• Vývoj emocionálneho vyjadrenia podľa štádií vývoja.
• Ako dochádza k rozvoju vlastného a hetero-emocionálneho vedomia.
• Aké mechanizmy sa uplatňujú pri emocionálnej samoregulácii.

Pretože ľudská bytosť je spoločenská bytosť, Emocionálny a sociálny rozvoj sú vo svojej podstate prepojené; prostredníctvom prvej sa dosiahne druhá, pretože od identifikácie, experimentovania a komunikácie emócií (vyjadrenie a porozumenie) a cez empatiu a tréning v sociálnych zručnostiach (obidva kľúčové prvky emocionálneho vývoja), sociálnych vzťahov medzi jednotlivcom a ostatnými bytosťami, ktoré ho obklopujú.

To všetko je tiež možné počas vývoja jazyka, ktoré je nevyhnutné na dosiahnutie tohto interpersonálneho prepojenia prostredníctvom komunikačných procesov.

• Súvisiaci článok: "10 úžasných psychologických faktov o pocitoch a emóciách"

Emocionálny vývoj v ranom detstve

Ako už bolo uvedené, Konečným účelom emócií sú otázky súvisiace s komunikáciou medzi jednotlivcami. Dá sa teda povedať, že predstavuje adaptívnu funkciu pre životné prostredie a motivuje správanie jednotlivca k dosiahnutiu určitých cieľov.

V procese emocionálneho vývoja, tak komplexného a multifaktoriálneho, dieťa začína v prvých mesiacoch života začínajúcim asociáciám medzi vonkajšími situáciami, ktoré sa vyskytujú, a emocionálnymi reakciami, ktoré sú pozorované na obrázkoch, ktoré sa starajú o postavy.. Po šiestich mesiacoch môže dieťa reagovať na príznaky náklonnosti s pozitívnymi emóciami, ako aj potenciálne nebezpečné situácie s inými menej príjemnými emóciami.

Napriek tomu je ich chápanie vzťahu medzi správaním a emocionálnym stavom veľmi obmedzené: ich emocionálna reaktivita si udržiava veľmi blízky vzťah s temperamentom dieťaťa, s ktorým je úroveň vnútornej emocionálnej sebakontroly v tomto štádiu veľmi nízka. tých, ktoré to umožňujú.

Symbolická hra a citová väzba

Najdôležitejším míľnikom, ktorý bude znamenať pred a po emocionálnom vývoji dieťaťa, bude dosiahnutie schopnosti symbolickej hry, zvyčajne na dva roky života. V tomto okamihu začínajú reprezentovať svoje vlastné a iné emocionálne stavy prostredníctvom jazyka, čo znamená predchádzajúci krok k rozvoju empatie.

Afektívna väzba vytvorená medzi postavou pripútanosti a dieťaťom sa stáva základným faktorom emocionálneho vývoja dieťaťa počas tejto prvej vývojovej fázy.. Že dieťa vníma bezpečnosť, dôveru, náklonnosť, starostlivosť a ochranu pred rodičmi (alebo opatrovateľov) bude základom, aby sa zabránilo vzniku fungovania odmietnutia a vyhýbania sa týmto údajom. Tento typ rezistentného alebo ambivalentného väzbového vzoru sa stáva rizikovým faktorom neskoršieho výskytu psychopatológií alebo budúcich emocionálnych porúch..

• Súvisiaci článok: "Harlowov experiment a materská deprivácia: nahradenie matky"

... av dospievaní

Aj keď začiatok adolescencie poukazuje na konsolidáciu emocionálneho vývoja jednotlivca, tam, kde je pochopenie vlastných a iných emocionálnych stavov uskutočňované uspokojivejším a hlbším spôsobom, jeho aplikácia nie je úplne úplná, pretože procesy v tomto štádiu života sťažujú prejavy prvej fázy..

Počas dospievania deti vykonávajú kognitívne uvažovanie prostredníctvom hypoteticko-deduktívnej logiky, z ktorej porovnávajú a zakladajú svoje porozumenie a emocionálne vyjadrenie na predchádzajúcich osobných skúsenostiach, ktoré im poskytujú dostatok informácií na správnu interpretáciu novej situácie, ktorej čelia..

Na druhej strane, hoci svoje empatické schopnosti, charakterizujú aj psychologickú egocentricitu, na ktorú sa veľmi zameriavajú na obraz seba samého, ktorý sa prenáša na druhých, a na druh hodnotenia, ktoré môže rešpektovať ich osobné vlastnosti. Preto jeden z hlavných cieľov spočíva v práci a udržiavaní pozitívneho konceptu seba samého a iných.

Okrem toho, pretože na neuroanatomickej úrovni, dospievajúci mozog ešte nie je úplne dokončený (najmä pokiaľ ide o štruktúry a prefrontálne synapsie), ktoré sú zodpovedné za rozhodovanie a zabezpečenie vyjadrenia zrelého správania alebo dospelých) v dospievaní dochádza k veľkej variabilite v kvalite a intenzite emocionálneho prejavu, ako aj nedostatočná flexibilita v endogénnej emocionálnej samoregulácii, čo je dôvod, prečo je prechod na opačné nálady vo veľmi krátkom časovom období, tzv. emocionálna labilita, častý..

Úloha školského prostredia

Paralelne s rodinným kontextom sa škola tiež stáva veľmi dôležitým spoločenským agentom dieťaťa a zohráva veľmi dôležitú úlohu v emocionálnom vývoji tohto dieťaťa..

To znamená, že súčasná škola nielenže je chápaný ako prenášajúci subjekt inštrumentálnych a technických poznatkov, Medzi jeho hlavné funkcie patrí aj vzdelávanie žiakov pri získavaní etických a morálnych hodnôt a princípov, pri podpore dosiahnutia kritického uvažovania, pri predpoklade niektorých spôsobov správania a vhodných postojov k životu v spoločnosti (dosiahnutie ich porozumenia), učenia sa o sérii sociálnych zručností a schopností, ktoré im umožňujú vytvoriť uspokojivé medziľudské väzby a dokonca aj pri riešení životne dôležitých problémov.

Na upevnenie všetkých týchto aspektov je nevyhnutné dosiahnuť adekvátny emocionálny vývoj, pretože v každom psychologickom procese zasahuje kognitívne aj emocionálne aspekty..

Na druhej strane, dosiahnutie adekvátneho emocionálneho vývoja tiež umožňuje dieťaťu zaujať optimistický postoj pri dosahovaní akademických cieľov a sebapozorovaní adaptívnejšej školskej súťaže, čo vedie k podpore jasnejšej motivácie k úspechu, ktorá uľahčuje udržanie tohto stavu motivácie a vôle zlepšovať ich schopnosť učiť sa. Toto všetko ich robí odolnejšími a menej zraniteľnými voči kritike a sociálnym porovnaniam, ktoré, hoci sa vykonávajú nevedome, sú stanovené vo vzťahu k výsledkom, ktoré dieťa získalo a rovesníkmi..

Atribútový štýl

Ďalším veľmi dôležitým aspektom, v ktorom má škola značnú zodpovednosť, je stanovenie prívlastkového štýlu študentov. Atribútový štýl je definovaný ako proces, ktorým jednotlivec dáva príčinu situáciám, ktorým čelí.

Vnútorný atribútový štýl naznačuje, že osoba sa pozná ako aktívny činiteľ toho, čo sa deje v jeho prostredí a chápe ako ovládateľné motivácie, ktoré vyvolávajú. Externý štýl atribútov je identifikovaný s viac pasívnymi predmetmi, ktorí majú predstavu, že faktory ako šťastie sú to, čo motivuje situácie, ktoré zažívajú. Prvý z nich je nepochybne primeranejší a ten, ktorý má väčší vzťah s uspokojivým emocionálnym vývojom.

• Možno vás zaujíma: "Fundamentálna chyba pripísania: holubníkov"

Emocionálna inteligencia

V poslednej dobe došlo k posunu paradigmy v dôležitosti podpory emocionálnej inteligencie. Začína mať preto empirické dôkazy emocionálna inteligencia má pri každodenných rozhodnutiach veľmi intenzívny vplyv, o povahe medziľudských vzťahov alebo o získaní hlbšieho a úplnejšieho vedomia o sebe samom.

Keďže ide o takú komplexnú súťaž, jej vývoj prebieha postupne a pomaly, pričom pokrýva približne prvé dve životne dôležité desaťročia. Dosiahnutie adekvátneho usídlenia počas detstva a dospievania bude preto rozhodujúce v emocionálnom fungovaní (psychologickom) v dospelom živote..

Bibliografické odkazy:

• Bach, E. a Darder, P. (2002). Zvádzať sa k zvádzaniu: žiť a vzdelávať emócie. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Vývoj dieťaťa a adolescenta. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M. J., Ortiz, M.J. (Cood.) (1999) Affective and social development. Madrid: Pyramída.

• Trianes, M.V., a Gallardo, J.A. (coord.) (2000). Psychológia vzdelávania a rozvoja. pyramída.