Zlyhanie školy niektoré príčiny a určujúce faktory

V poslednom desaťročí bolo pozorované výrazné zvýšenie prevalencie predčasného ukončenia školskej dochádzky španielskej populácie, ktorá sa pohybuje zo 14% v roku 2011 na 20% v roku 2015, až do tej miery, že táto krajina dosiahne najvyšší index v porovnaní so zvyškom Európskej únie (Eurostat, 2016).

Najčastejšie zistené ťažkosti sa týkajú zmien v čítaní alebo dyslexii (s priemernou mierou 10%) alebo v prípade poruchy pozornosti s hyperaktivitou (s podielom, ktorý sa pohybuje medzi 2 a 5% študentov)..

Existujú však aj iné problémy že bez toho, aby bol taký častý, ako je uvedené, môže spôsobiť, že existencia poruchy učenia je dostatočne významná na to, aby v konečnom dôsledku viedla k prípadom zlyhania v škole.

• Možno máte záujem: "Šikanovanie: urýchľujúce faktory pri šikanovaní"

Zlyhanie školy a jej príčiny

Zlyhanie školy, chápané ako problémy s asimiláciou a internalizáciou akademického obsahu vzdelávacieho systému založeného na veku a vývoji dieťaťa, môže byť motivovaný viacerými príčinami rôznych druhov. Nemožno preto uvažovať o tom, že zodpovednosť by mala patriť výlučne študentovi, ale že vzdelávacia komunita aj rodinné prostredie majú veľmi relevantný vplyv..

Medzi faktory, ktoré môžu urýchliť vznik zlyhania školy V študentovi sa rozlišujú:

• Aspekty súvisiace s úrovňou psychicko-fyzickej zrelosti študenta, ako sú psychomotorické alebo kognitívne schopnosti (pozornosť, pamäť, vnímanie atď.).

• Špecifické vývojové poruchy spojené s existenciou významných ťažkostí v základných zručnostiach, ako je čítanie (dyslexia), písanie (dysgrafia) alebo matematické uvažovanie (dyskalkulia).

• Poruchy učenia, ktoré sa napríklad týkajú prítomnosti viacerých klinických subjektov, ako je porucha pozornosti a jej rôzne spôsoby (s prítomnosťou hyperaktivity, kombinovanej, impulzívnosti atď.).

• Pedagogické poruchy v dôsledku rozdielu v prispôsobovaní sa medzi cieľmi školy navrhnutými študentovi a ich prispôsobením sa týmto cieľom.

• Prísne psychologické poruchy, ako napríklad prítomnosť strachu, obvinenia, fobie, emocionálnej a behaviorálnej inhibície a / alebo nadmernej plachosti.

• Iné problémy súvisiace so základnými schopnosťami pamäte, pozornosti, verbálnej alebo numerickej schopnosti, ktoré nevyhnutne ovplyvňujú výkon študenta alebo iné problémy vyplývajúce z preťaženia aktivít alebo obsahu, ktoré sa majú naučiť.

Na druhej strane, ako sa uvádza vyššie, existuje niekoľko okolností poukazuje na slabé fungovanie vzdelávacieho systému v niektorých prípadoch, ktoré značne zhoršujú dôsledky vyplývajúce z existencie vyššie uvedených faktorov. Metodické otázky, vyučovacie postoje, ne individualizované a zastarané učebné štýly spôsobujú, že učiteľská postava nemusí byť dostatočne pripravená na to, aby sa venovala týmto študentom s uvedenými charakteristikami, ktoré sú vo svojej podstate zložitejšie..

Ďalšie faktory, ktoré zvyšujú neúspech školy

Ďalej sú vystavené tri z problémov, ktoré sú zvyčajne bez povšimnutia pretože sa odlišujú od zvyčajných ťažkostí súvisiacich s gramotnosťou.

Podobne ako tento, tie, ktoré sú vystavené nižšie, môžu spôsobiť zlyhanie študenta v škole, ak nie sú odhalené a sú primerane zasiahnuté..

Problémy acalculie a numerické uvažovanie

Acalkulia je vymedzená v rámci takzvaných špecifických porúch učenia a je definovaný tak, ako ho navrhol Salomon Eberhard Henschen (ktorý prvýkrát razil tento termín v roku 1919) pre typ zmeny zubného kameňa, ktorý môže byť odvodený z poranenia mozgu alebo tiež kvôli prítomnosti ťažkostí v priebehu liečby. akademické učňovské vzdelávanie.

Podľa tohto autora akcalkulia neexistuje súčasne s afázickou symptomatológiou alebo jazykovou dysfunkciou vo všeobecnosti. Následne, jeho učeník Berger, urobil rozdiel medzi primárnou a sekundárnou akcalkulií. V prvom prípade sa odkazuje na špecifický typ zmeny výpočtovej schopnosti, ktorá nesúvisí s odchýlkami spôsobilosti iných základných kognitívnych procesov, ako je pamäť alebo pozornosť. Na druhej strane, sekundárna acalculia má širší a všeobecnejší charakter a je spojená so zmenami uvedených základných kognitívnych procesov..

Z počiatočných prístupov prišiel Henri Hecaen klasifikácie, ktorý rozlišoval medzi aleklickým alchymistickým (chápanie matematických znakov) a zhoršovaním (písomné vyjadrenie aritmetických znakov), priestorovým (usporiadanie a umiestnenie čísel, znakov a iných matematických prvkov v priestore) a aritmetikou (správne použitie aritmetických operácií).

Niektoré zvláštnosti výpočtových problémov

McCloskey a Camarazza opísali rozlišovanie medzi povahou zmeny pri spracovaní alebo numerickom zdôvodňovaní (pochopenie a výroba numerických znakov) s ohľadom na tie, ktoré sa viac týkajú procesu výpočtu (postupy na vykonávanie aritmetických operácií).

Vo vzťahu k prvému typu ťažkostí je možné rozlišovať medzi dvoma zložkami, ktoré môžu viesť k dvom typom zmien: prvkom, ktoré sa podieľajú na tvorbe arabských čísel, a tými, ktoré zasahujú do tvorby slovných čísel. Táto posledná zložka pozostáva z dvoch postupov: lexikálneho spracovania (fonologického, súvisiaceho s verbálnym zvukom číselných znakov a grafologického, súboru písaných znakov a symbolov) a syntaktických (vzťahy medzi prvkami, ktoré dávajú celkový význam číselný výraz).

S odkazom na zmeny vo výpočte Treba poznamenať, že správne fungovanie musí byť k dispozícii na úrovni predchádzajúceho numerického spracovania, pretože schopnosť porozumieť a správne produkovať numerické prvky, ktoré potvrdzujú určitú matematickú operáciu, je známa, ako aj vzťahy medzi rôznymi aritmetickými znakmi a ich fungovaním..

Napriek tomu, s prihliadnutím na primeranú kapacitu numerického spracovania, môže nastať problém s vykonaním správneho poradia v slede krokov, ktoré sa majú nasledovať na vykonanie tohto typu postupov alebo v zapamätaní obvyklých aritmetických kombinácií (podľa napríklad násobiace tabuľky).

• Možno máte záujem: "Dyscalculia: ťažkosti, pokiaľ ide o učenie matematiky"

Psychopedagogická porucha kvôli nedostatku pozornosti

Psychopedagogická porucha nastáva, keď študent nie je schopný prevziať psychopedagogické ciele navrhované pre daný akademický rok. Táto skutočnosť z toho vyplýva hromadenie neučeného psychopedagogického vzdelávania ktoré sa hromadia v nasledujúcich kurzoch, ak nie sú zistené, a pôsobí v okamihu, keď sú pozorované prvé potvrdzujúce ukazovatele.

Najčastejšie postihnuté témy sú základné: jazyk a matematika Pôvod tohto typu komplikácií zvyčajne vyplýva z:

• Aplikácia metodológií výučby, ktoré nie sú prispôsobené konkrétnym charakteristikám učenia študenta, a to buď nadbytočne (študentom infradotados) alebo štandardne (nadaní študenti).

• Rodičovské vzdelávacie štýly, ktoré nezdôrazňujú význam získania učenia.

• Diferenciálne charakteristiky študenta vo vzťahu k jeho spolužiakom (prítomnosť zmeny správania, zlá spôsobilosť v konkrétnej oblasti atď.).

Tento typ zmeny sa líši od ADHD, pretože tieto musia spĺňať kritériá v troch postihnutých oblastiach: pozornosť, impulzivita a / alebo hyperaktivita..

Intelektuálne nadanie

Čo sa týka intelektuálneho nadania, existuje niekoľko faktorov, ktoré treba zvážiť pri prevencii zlyhania škôl u študentov s veľmi vysokými intelektuálnymi schopnosťami:

Povedomie o životnom prostredí

Je to veľmi dôležité povedomia a asimilácie vzdelávacou komunitou že tento typ skupiny má osobitné charakteristiky, a teda osobitné vzdelávacie potreby.

Inštitucionálne zmeny na vytvorenie inkluzívnych vzdelávacích centier

Po prekonaní predchádzajúceho bodu to musí byť prispôsobenie všeobecného vzdelávacieho systému vytvoriť vzdelávacie inštitúcie (školy, inštitúty, univerzity atď.), ktoré umožňujú účasť na tomto type študentského orgánu. Rovnako dôležité je, aby sa týmto inštitúciám poskytli materiálne, ekonomické, personálne a odborné zdroje, ktoré inštitúcii umožnia primerane ponúkať svoje vzdelávacie služby..

Mýtus chronologického veku

Ďalšou dôležitou otázkou je, že tradične prijatá myšlienka, že akademický rok by mal zodpovedať danému chronologickému veku, by sa mala vynechať. Zdá sa, že je vo väčšej miere asimilovaný v prípade "opakovačov" študentov, ale nie tak v tých, ktorí by mali byť "pokročilejší". Ako bolo prenesené v celom programe, každý študent má určité zvláštnosti a musí to byť vzdelávací systém, ktorý sa prispôsobuje charakteristikám študenta a nie opaku. Preto by sa malo uvažovanie o implementácii kurikulárnych úprav pre túto skupinu uplatňovať bez zdržanlivosti a všeobecným spôsobom.

Z tohto dôvodu, cieľov, ktoré sa musia dosiahnuť v uvedených úpravách učebných osnov by mali byť zamerané na: \ t

• Podporovať rozdielne a tvorivé myslenie študentov s cieľom umožniť im rozvíjať všetok možný potenciál;
• Zlepšiť vedeckú logiku a logický vývoj.
• Ponúka voľný prístup ku komplexnejším vzdelávacím médiám, najmä vo viac špecializovaných akademických oblastiach, ako je hudba, veda alebo umenie.
• Podporovať a motivovať rozvoj potenciálu prostredníctvom odmien a pozitívnych posilnení, ako sú súťaže, výstavy alebo debaty, kde nadaný študent dostane uspokojenie svojej práce a úsilia.

Záverom

Po tom, čo bolo povedané v texte, sa zdá dôležité zvážiť všetky faktory ktoré spôsobujú takéto vysoké miery predčasného ukončenia školskej dochádzky.

Okrem toho, že nie je výlučne zodpovedný za prítomnosť alebo neprítomnosť ochoty učiť sa v študentovi, existuje mnoho ďalších aspektov týkajúcich sa typu vyučovaného vzdelávania, aplikovanej pedagogickej metodiky, zvykov a hodnôt prenášaných rodinou v súvislosti s učením, ktoré sa má učiť. tiež na dosiahnutie zlepšenia cieľa znížiť súčasné percento zlyhania škôl.

Bibliografické odkazy:

• Escudero, J. M, González, M. T. a Martínez, B. (2009). Zlyhanie školy ako vzdelávacie vylúčenie: porozumenie, politiky a postupy. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Zlyhanie školy v Španielsku. Madrid: Nadácia Alternativas. Pracovný dokument 11/2003.