Vplyv vlastného konceptu na akademický výkon

Vzhľadom k tomu, Howard Gardner publikoval svoju teóriu viac inteligencie v roku 1993 a Daniel Goleman publikoval svoju knihu "Emocionálna inteligencia" v roku 1995, nová paradigma bola otvorená vo výskume, ktorý sa snaží študovať, ktoré faktory sú tie, ktoré sa skutočne týkajú akademickej výkonnosti.

Odhliadnuc od tradičnej koncepcie počiatku dvadsiateho storočia o hodnote CI ako jediného prediktora inteligencie v školskom veku, analyzujme, čo veda hovorí o súvislosti medzi povahou sebapojatia a výsledkami školy..

Akademická výkonnosť: čo to je a ako sa meria?

Akademická výkonnosť sa chápe ako výsledok schopnosti reakcie a učenia internalizovaného študentom odvodeného zo sútoku rôznych faktorov, ako je možné odvodiť z väčšiny konštrukcií v oblasti psychológie alebo psychopedagogiky.

Medzi interné faktory patrí študentova motivácia, schopnosti alebo sebakoncepcia a medzi tými, ktorí sú mimo jednotlivca, prostredie, vzťahy vytvorené medzi rôznymi kontextmi a medziľudské vzťahy, ktoré sú v nich obsiahnuté. Okrem toho, ďalšie aspekty, ako je kvalita učiteľa, vzdelávací program, metodológia používaná v konkrétnej škole atď., Môžu byť rozhodujúce aj pri vzdelávaní, ktoré získali žiaci..

Ako definovať koncept akademického výkonu?

Definície poskytnuté autormi tejto oblasti sú rôznorodé, ale Zdá sa, že existuje konsenzus v kvalifikácii výkonu ako miery získania vedomostí a vedomostí, ktoré študent prispôsobil, ktorý sa stáva konečným cieľom vzdelávania.

Napríklad autori García a Palacios udeľujú dvojakú charakteristiku konceptu akademického výkonu. Zo statického pohľadu sa teda vzťahuje na produkt alebo študijný výsledok, ktorý študent získal, zatiaľ čo v dynamickom pohľade sa výkon chápe ako proces internalizácie takéhoto učenia. Na druhej strane, iné príspevky naznačujú, že výkon je subjektívnym fenoménom podliehajúcim externému hodnoteniu a je pripisovaný cieľom etickej a morálnej povahy podľa sociálneho systému vytvoreného v danom historickom momente..

Komponenty akademického výkonu

1. Sebakoncepcia

Sebakoncepcia môže byť definovaná ako súbor myšlienok, myšlienok a vnímaní, ktoré má jednotlivec. Sebapojatie by sa preto nemalo zamieňať s „I“ alebo „ja“ v celom svojom rozsahu; je to len časť tohto.

Sebakoncepcia a sebaúcta nie sú rovnaké

Na druhej strane treba rozlišovať aj medzi konceptom seba samého a sebaúctou, keďže táto sa tiež stáva jeho súčasťou. Sebahodnotenie je charakterizované subjektívnou a hodnotiacou konotáciou sebapojatia a prejavujú sa prejavmi správania, ktoré sú v súlade s hodnotami a princípmi každej osoby..

Inak, novší význam, ako napríklad Papalia a Wendkos, uvažuje o prepojení medzi jednotlivcom a spoločnosťou, chápanie seba-konceptu ako konštruktu založeného na vzťahoch, ktoré si každý subjekt udržiava so svojím prostredím a spoločenskými bytosťami obsahuje.

Sebakoncepcia z kognitívnej dimenzie

Na druhej strane, Deutsh a Krauss, prispievajú zmyslom systému kognitívnej organizácie k self-konceptu, ktorý Zodpovedá za objednanie jednotlivca, pokiaľ ide o vzťahy s ich medziľudským a sociálnym prostredím. Nakoniec, Rogers rozlišuje tri aspekty seba: hodnotiace (self-esteem), dynamiku (alebo silu, ktorá motivuje koherentné udržiavanie zavedeného seba-konceptu) a organizačnú (orientovanú na hierarchické alebo koncentrické usporiadanie viacerých popisov prvkov, s ktorými interaguje). predmet a tiež tie, ktoré zodpovedajú jeho \ t.

Zdá sa teda, že existujú rôzne vonkajšie faktory, ktoré dokážu určiť charakter sebapojatia každého jednotlivca: medziľudské vzťahy, biologické charakteristiky predmetu, rodičovské vzdelávacie a učebné skúsenosti v ranom detstve, vplyv sociálneho systému a kultúrne atď.

Faktory pre rozvoj dobrej vlastnej koncepcie

Príspevky Clemes a Bean Uvádzajú nasledujúce faktory, ktoré sú nevyhnutné pre rozvoj sebavedomia a sebapojatia vykonať správne:

• Prepojenie alebo zjavný pocit spolupatričnosti k rodinnému systému, v ktorom sa prejavujú obavy o blaho druhého, náklonnosť, záujem, porozumenie a úvahy atď..
• Jedinečnosť súvisí s pocitom poznania osobitného, ​​jedinečného a neopakovateľného jednotlivca.
• Sila sa týkala schopnosti dosiahnuť uspokojivé a úspešné ciele, ako aj pochopenia faktorov, ktoré zasahovali do prípadu contario. To umožní učenie sa pre budúce skúsenosti a emocionálnu sebakontrolu v nepriaznivých a / alebo neočakávaných situáciách.
• Súbor usmernení, ktoré vytvárajú stabilný, bezpečný a koherentný rámec správania, počítajúc s pozitívnymi modelmi, povzbudzujúcimi pri presadzovaní vhodných aspektov a ktoré môžu odôvodniť príčiny, ktoré motivujú k modifikáciám uvedeného rámca správania..

Korelácia medzi akademickým výkonom a sebapojatím

Vyšetrovania vykonané a odhalené v texte vedú k nasledujúcim záverom vo vzťahu k vzťahu medzi konceptom seba samého a akademickým výkonom: korelácia medzi oboma prvkami je výrazne pozitívna, hoci možno rozlišovať tri typy vzťahov medzi týmito dvoma pojmami.

• Prvá možnosť sa domnieva, že výkon určuje sebapojatie, pretože hodnotenie, ktoré urobili najbližší významní ľudia študenta, má veľký vplyv na to, ako sa vníma vo svojej úlohe študenta..
• Po druhé, je možné chápať, že akademické výsledky určujú úroveň sebaposudzovania v tom zmysle, že študent si zvolí kvalitatívne a kvantitatívne zachovanie typu vlastného konceptu prispôsobujúceho jeho výkonnosť, napríklad vo vzťahu k obtiažnosti. a úsilie, ktoré sa do nich investovalo.
• Nakoniec, self-koncept a akademická výkonnosť si môžu udržať obojsmerný vzťah vzájomného vplyvu, ako to navrhuje Marsh, kde modifikácia v niektorej zložke vedie k zmene v celom systéme, aby sa dosiahol stav rovnováhy..

Úloha rodinnej výchovy

Ako už bolo uvedené vyššie, typ rodinného systému a dynamika založená na vzdelávacích smerniciach a hodnotách prenášaných z rodičov na deti a medzi súrodencami sa stáva základným a určujúcim faktorom pri budovaní sebapojatia dieťaťa. Ako sa uvádza v texte, rodičia musia venovať väčšinu svojho úsilia na vyučovanie vhodných a adaptívnych hodnôt, ako je zodpovednosť, autonómna schopnosť v rozhodovacom procese a riešenie problémov, zmysel investovaného úsilia, húževnatosť a práca na dosahovaní cieľov. prioritami.

druhý, Je veľmi dôležité, aby boli rodičia viac orientovaní na to, aby ponúkali uznanie a pozitívne posilnenie pred vhodnými činnosťami správania, ktoré vykonávajú deti, na úkor zamerania sa na kritiku tých aspektov, ktoré sú viac negatívne alebo náchylnejšie na zlepšenie; Pozitívne posilnenie má väčšiu moc ako trest alebo záporné posilnenie vo vzťahu k získaniu behaviorálneho učenia. Tento druhý bod je rozhodujúci pri type väzby medzi rodičmi a deťmi, pretože uplatňovanie tejto metodiky umožňuje hlbšie emocionálne spojenie medzi oboma stranami..

Tretím prvkom je podpora sociálnych vzťahov s rovesníkmi (priateľstvá) a iných ľudí v medziľudskom prostredí, ako aj štruktúrovanie a vyváženosť vo využívaní voľného času tak, aby bolo obohacujúce (založené na rôznych typoch činností) a uspokojivé samo o sebe; chápané ako cieľ, nie ako prostriedok. V tomto ohľade majú rodičia obmedzený priestor na manévrovanie, pretože výber partnerskej skupiny by mal začať s dieťaťom. Napriek tomu je pravda, že typ prostredia, v ktorom pôsobí a rozvíja sa, je viac podriadený vedomejším rozhodnutiam a preferenciám, takže rodičia môžu zaujať relatívne postavenie pri výbere typu kontextu pred ostatnými..

Ako posledný dôležitý faktor, mali by sa zohľadniť znalosti a vytvorenie série účinných usmernení pre štúdie, ktoré uľahčujú akademické výsledky študentov. Hoci sa zdá častejšie, ako sa očakávalo, že pokles alebo zmena výsledkov školy je odvodená z iných faktorov, ako sú tie, ktoré sú uvedené v predchádzajúcich riadkoch, skutočnosť, že rodičia môžu prenášať a presadzovať určité pravidlá v oblasti vzdelávania. Študijné návyky dieťaťa majú zásadný význam pri získavaní primeraných kvalifikácií (vytvorenie pevného študijného programu, vytvorenie adekvátneho pracovného prostredia v domácnosti, podpora aktívnej autonómie pri riešení ich školských úloh). , posilnenie úspechov, podpora učiteľského tímu, konzistentnosť v odovzdaných indikáciách atď.).

Záverom

Predchádzajúce riadky ukázali novú koncepciu v súvislosti s aspektmi, ktoré určujú dosiahnutie dobrých výsledkov na úrovni školy. Výskum začlenil ďalšie prvky, ako je intelektuálna schopnosť získaná z intelektuálneho koeficientu ako možných prediktorov akademickej výkonnosti.

Hoci neexistuje jednoznačný konsenzus o presnom vzťahu, ktorý existuje medzi konceptom seba samého a kvalifikáciou študentov (aký jav spôsobuje druhému), Zdá sa jasné, že prepojenie medzi oboma konštruktmi bolo potvrdené rôznymi odborníkmi v danej oblasti. Rodina, ako hlavný primárny socializátor v detstve, zohráva veľmi dôležitú úlohu pri formovaní a rozvoji obrazu, ktorý o sebe dieťa vytvára..

Týmto spôsobom by sa malo uprednostniť uplatňovanie usmernení v oblasti vzdelávania, ktoré uľahčujú dosiahnutie uvedeného cieľa, napríklad tých, ktoré boli odhalené v celom texte..

Bibliografické odkazy:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Sebakoncepcia, sociabilita a výkonnosť školy. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademická výkonnosť a modifikovateľné premenné. Journal of Educational Psychology, zväzok 6, č.
• Elexpuru, I. (1994). Ako môžu učitelia uprednostňovať sebapojatie svojich študentov v triede? Vzdelávacie spoločenstvo, č.
• Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopédia predškolského vzdelávania (vol2). Málaga. Ed: Aljibe