5 základných pedagogických modelov

Vzdelávanie a učenie sú spoločné pojmy, relatívne ľahko identifikovateľné a vidíme sa v našich každodenných častiach a takmer vo všetkom, čo robíme. Pochopenie toho, čo to znamená učiť sa a čo by sa malo podnietiť formálnym aj neformálnym vzdelávaním (najmä v oblasti detí a ľudí vo vývoji), ako aj spôsob, ako ho realizovať, je však zložitejšie, ako sa zdá..

Rôzne spôsoby, ako vidieť vzdelávanie, generujú, že sa v dejinách objavovali a uplatňovanie rôznych pedagogických modelov. V tomto článku sa pozrieme na niektoré z hlavných modelov v tomto ohľade.

• Súvisiaci článok: "Pedagogická psychológia: definícia, pojmy a teórie"

Hlavné pedagogické modely

Existuje mnoho spôsobov, ako konceptualizovať učenie, z ktorých každý má rôzne dôsledky v závislosti od praktických účinkov tejto koncepcie. Mnohé z myšlienok, ako to funguje alebo ako by sa mal vzdelávací proces vykonávať boli vytvorené a boli zriadené ako viac menej solídny pedagogický model.

Tieto modely predstavujú súbor vzťahov, ktoré vysvetľujú špecifický fenomén, v tomto prípade učenie. Mať pedagogický model nám umožňuje nielen vysvetlenie, ale aj vypracovanie série usmernení, ktoré nás vedú k vzdelávaniu a posilňovaniu určitých aspektov v závislosti od typu zvoleného modelu. Existuje veľa pedagogických modelov, medzi ktorými zdôrazňujeme tie, ktoré uvádzame nižšie.

1. Tradičný model

Tradičný pedagogický model, najpoužívanejší v celej histórii, navrhuje, aby úlohou vzdelávania bolo odovzdávať súbor poznatkov. V tomto vzťahu medzi študentom, vychovávateľom a obsahom je študent len ​​pasívnym príjemcom, ktorý absorbuje obsah, ktorý na neho vychováva vychovávateľ. Úloha protagonistu spadá na vychovávateľa, ktorý bude aktívnym činiteľom.

Tento typ modelu navrhuje metodológiu založenú na uchovávaní informácií z pamäte, z neustáleho opakovania úloh a bez toho, aby sa vyžadovala úprava, ktorá umožňuje udelenie zmyslu učenému materiálu..

Podobne sa bude hodnotiť úroveň dosiahnutia učenia prostredníctvom produktu výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý kvalifikuje študenta podľa schopnosti kopírovať prenášané informácie. Koncepcia disciplíny má veľký význam, je učiteľom autoritatívne číslo, a vedomosti sa prenášajú bez kritického ducha a prijímajú to, čo sa prenáša ako pravdivé. Je založený na napodobňovaní a etickom a morálnom vývoji.

2. Behaviorálny model

Behaviorálny pedagogický model sa tiež domnieva, že úlohou vzdelávania je odovzdávanie vedomostí, vnímanie ako spôsobu vytvárania akumulácie učenia. Je založený na paradigme správania v jej operatívnom aspekte, pričom navrhuje, aby po akomkoľvek podnete nasledovala jeho reakcia a opakovanie tohto je určené možnými dôsledkami uvedenej reakcie. Na vzdelávacej úrovni sa učenie uskutočňuje prostredníctvom modelovania, upevňovaním informácií prostredníctvom posilňovania.

Úloha študenta podľa tejto paradigmy je tiež pasívna, hoci sa stáva hlavným zameraním pozornosti. Učiteľ je stále nad študentom v aktívnej úlohe, v ktorej vydáva situácie a informácie, ktoré slúžia ako stimul. Využívanie pamäťovej a imamitívnej pozorovacej metodiky oplýva. Technické postupy a zručnosti sa zvyčajne na základe tejto metodiky dobre naučia na procedurálnej úrovni, učenie sa za zmenu správania.

Pracuje sa prostredníctvom sumatívneho hodnotenia, v ktorom sa berie do úvahy úroveň očakávaného správania a analýza produktov vypracovaných počas hodnotenia (napr. Skúšok)..

• Možno máte záujem: "Behaviorism: história, koncepty a hlavní autori"

3. Romantický / naturalistický / zážitkový model

Romantický model je založený na humanistickej ideológii, ktorej cieľom je vziať do úvahy žiaka ako protagonistu a aktívnu súčasť učenia a sústrediť sa do vnútorného sveta dieťaťa. Zakladá sa na predpoklade žiadnej smerovosti a maximálnej autenticity a slobody, za predpokladu, že existencia dostatočných vnútorných zručností na strane učiaceho sa je funkčná vo svojom živote a hľadá metodiku prirodzeného a spontánneho učenia..

Podľa tohto modelu sa podporuje, aby rozvoj neplnoletých osôb bol prirodzený, spontánny a slobodný, zameranie vzdelávania na slobodné skúsenosti a záujmy dieťaťa, byť len vychovávateľom pre neho v prípade potreby. Dôležité je, že maloletý flexibilne rozvíja svoje vnútorné schopnosti. Nie je to teoretické, ale zážitkové: učíte sa tým.

V tomto modeli sa navrhuje, aby táto téma nemala by sa hodnotiť, porovnávať ani klasifikovať, zdôrazňujúc dôležitosť slobodného učenia sa bez zasahovania. Ako sa navrhuje kvalitatívne hodnotenie, ponechávajúc stranou kvantifikáciu, aby sa pozorovalo, ako sa subjekt vyvíjal.

• Možno máte záujem: "Ako je fínsky vzdelávací systém, v 14 kľúčech"

4. Kognitivistický / vývojový model

Na základe koncepcie rozvoja Piagetu sa tento model líši od predchádzajúcich v tom, že jeho hlavným cieľom nie je dodržiavať učebné osnovy, ale prispievať a vzdelávať predmet. takým spôsobom, aby nadobudol dostatočné kognitívne schopnosti, aby bol autonómny, nezávislý a schopný sa učiť sám. Vzdelávanie je vnímané ako progresívny proces, v ktorom sú modifikované ľudské kognitívne štruktúry, modifikácie, ktoré môžu nepriamo meniť správanie.

Úlohou učiteľa je zhodnotiť úroveň kognitívneho vývoja a viesť študentov k tomu, aby získali schopnosť dávať zmysel tomu, čo sa naučili. Je sprostredkovateľom pri stimulácii vývoja učňov, pričom ide o obojsmernú interakciu učiteľov. Ide o vytváranie skúseností a oblastí, kde sa môžete rozvíjať, kvalitatívne hodnotiť učňovský predmet.

5. Pedagogicko-konštruktivistický model

Konštruktivistický vzdelávací model je jedným z najrozšírenejších a dnes akceptovaných. Tento model, podobne ako ten predchádzajúci o autoroch ako Piaget, ale aj spolu s príspevkami iných vynikajúcich autorov ako Vygotského, sa zameriava na študenta ako hlavného protagonistu vzdelávacieho procesu, ktorý je základným aktívnym prvkom vo vzdelávaní..

V tomto modeli je triáda učiteľ-študent-obsah chápaná ako množina prvkov, ktoré vzájomne komunikujú obojsmerne. Snaží sa, aby študent mohol budovať progresívnym spôsobom sériu významov, spoločne s učiteľom a so zvyškom spoločnosti, na základe obsahu a zamerania učiteľa.

Základným prvkom pre túto perspektívu je, že učiaci sa môže priradiť zmysel naučenému materiálu a tiež samotnému vzdelávaciemu procesu, pričom učiteľ sa správa ako sprievodca učením a berie do úvahy potrebu učiť sa. poskytovať pomoc prispôsobenú potrebám učňov.

Cieľom je čo najviac optimalizovať kapacity týchto zariadení, aby sa priblížila k maximálnej potenciálnej úrovni namiesto toho, aby bola obmedzená na svoju súčasnú aktuálnu úroveň (to znamená, že dosiahne úroveň, na ktorú môže dosiahnuť pomoc). Kontrola sa postupne udeľuje študentovi, pretože dominuje učenie, a to takým spôsobom, aby sa dosiahla väčšia autonómia a schopnosť samostatného riadenia..

Bibliografické odkazy:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Stratégie psychopedagogického hodnotenia. V E. Martín a I. Solé (Coords). Vzdelávacia orientácia. Modely a intervenčné stratégie (kapitola 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Pedagogické modely. Smerom k pedagogike dialógu. Bogotá, Vyučovanie.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagogické hodnotenie a kognícia. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. a Cuentas, H. (2015). Súčasná platnosť pedagogických modelov vo vzdelávacom kontexte. Opcia, Rok 31 (Special 6): 914-934.