Čo je psychopedagogické poradenstvo?

Psychopedagogické poradenstvo je definované ako zásah externého agenta a nezávislý od poradného orgánu (vzdelávacie centrum a jeho profesionálne zložky), v ktorom sa nadviazal vzájomný vzťah medzi oboma stranami s cieľom riešiť možné problémy, ktoré môžu vzniknúť. môžu vzniknúť pri výkone odbornej pedagogickej praxe, ako v globálnej prevencii budúceho vzhľadu.

Psychopedagogické poradenstvo teda rozlišuje dva hlavné ciele: klinický alebo „priamy zásah“ v reálnych a súčasných nefunkčných situáciách a „odbornú prípravu“, ktorá sa viac týka preventívnej stránky..

Hlavné funkcie psychopedagogického poradenstva

Cox, French a Loucks-Horsley (1987) zostavili zoznam funkcií, ktoré možno pripísať poradnej skupine, ktoré boli diferencované podľa troch rôznych fáz vývoja poradného zásahu: začatie, rozvoj a inštitucionalizácia.

1. Začiatočná fáza

Pokiaľ ide o začiatočnú fázu, poradenská osoba musí zhodnotiť potreby, kapacity a zdroje prezentované vzdelávacím centrom, ako aj klientom, s ktorým spolupracuje, a skupinou konečných príjemcov akcie. tiež, musí vykonať hodnotenie typu postupov, ktoré sa uplatňujú v centre, ako aj príprava zoznamu cieľov a cieľov na dosiahnutie intervencie.

Rovnako by ste mali pracovať na vytvorení svojho návrhu na zlepšenie súčasnej praxe centra poskytovaním odbornej prípravy v oblasti nových pracovných stratégií; organizovanie a prideľovanie rôznych funkcií učiteľskej skupine; pôsobenie v optimalizácii materiálnych aj nemateriálnych zdrojov; a napokon uľahčenie vytvorenia pozitívneho a angažovaného spojenia spolupráce medzi rôznymi stranami zapojenými do intervenčného procesu.

2. Fáza vývoja

Vo fáze vývoja by mal konzultant zdôrazniť ponuku vzdelávania v riešení konkrétnych problémov existujúce vo vzdelávacej praxi príslušného centra, ako aj nadviazať na návrhy navrhovaných zmien a vykonať hodnotenie uvedeného procesu.

3. Inštitucionalizačná fáza

V záverečnej fáze inštitucionalizácie je cieľom začleniť súbor opatrení realizovaných do zoznamu smerníc a učebných osnov intervenčného vzdelávacieho centra. tiež vykonáva sa hodnotenie a monitorovanie realizovaného programu a pokračuje sa v odbornej príprave učiteľov (najmä v prípade nových dodatkov k zamestnancom) a poskytovania zdrojov, ktoré umožnia jeho kontinuitu po ukončení práce poradnej skupiny v škole..

Charakteristika psycho-pedagogického poradenstva

Z charakteristík, ktoré definujú psycho-pedagogickú poradenskú službu, je dôležité zdôrazniť, že ide o nepriamu intervenciu, pretože poradca spolupracuje s odborníkmi z centra (klientom) tak, aby boli poskytnuté pokyny v konečnom dôsledku opačné. študentov (posledných užívateľov). Z tohto dôvodu, môže byť definovaný ako „trojičný vzťah“, v ktorom je stanovený záväzok medzi poradnou skupinou a klientom.

Na druhej strane, ako už bolo uvedené, ide o kooperatívny, konsenzuálny a nehierarchický vzťah, v ktorom sa obe strany zaväzujú spolupracovať ako rovnocenní. A napokon, keďže sa skladá z nezávislého orgánu, poradná skupina nevykonáva žiadnu autorizačnú alebo kontrolnú pozíciu nad svojím klientom, a preto sa má za to, že jeho vzťah je nezáväzný..

Možné kritiky úlohy psycho-pedagogického poradcu

Ako uviedol Hernández (1992), niektoré kritiky týkajúce sa úlohy a zásahu poradenskej osoby vo vzdelávacom centre sa týkajú pocitu, ktorý zo strany učiteľského odborného tímu odráža pokles vlastnej autonómie v oblasti vzdelávania. výkonu svojej každodennej práce.

Súvisí aj s týmto pocitom nedostatku slobody konať, Kolektív učiteľov môže rozvinúť myšlienku, že ich úloha je obmedzená na vykonávanie byrokratických postupov, obmedzuje svoju tvorivú kapacitu na možné inovačné návrhy. Na druhej strane skutočnosť, že poradná skupina je chápaná ako sprostredkovateľ medzi administratívou a vzdelávacím systémom, môže znížiť význam nezávislosti poradenskej osoby..

Psychopedagogické poradenstvo vo vzdelávacom centre

V návrhu, ktorý predložil Rodríguez Romero (1992, 1996a), o všeobecných funkciách, ktoré vykonáva postava pedagogického poradenstva v oblasti vzdelávania, sa vyznačujú nasledovné: vzdelávanie, orientácia, inovácia, dozor a organizácia.

Okrem funkcie dohľadu boli ostatné štyri prijaté a odsúhlasené bez teoretického a praktického výsluchu. Pokiaľ ide o funkciu dohľadu, áno Existuje určitý rozpor v tom, že ide o podstatu samotnej poradnej funkcie rozumie sa, že vzťah medzi poradným orgánom a poradným orgánom je vzťahom, ktorý je definovaný spojením medzi rovnakými časťami. Koncepcia dohľadu je teda v rozpore s týmto typom operácií, keďže tento pojem je spojený s konotáciou asymetrie alebo hierarchie, čo znamená, že orgán dohľadu je na vyššej úrovni, pričom orgán dohľadu by bol na vyššej úrovni. nižšiu úroveň.

Psychopedagogické poradenské tímy (EAP)

Ako je uvedené vyššie, dve z nich sú hlavnými funkciami psycho-pedagogických poradenských tímov v oblasti vzdelávania:

Prvý sa týka účelu riešenia reálnych problémov, ktoré už existujú v prevádzke dennej vyučovacej praxe. Táto "nápravná" funkcia sa zameriava na samotnú problematickú situáciu a jej cieľom je ponúknuť včasnejšie riešenie.

Druhá sa týka preventívnejšieho alebo „školiteľského“ cieľa a je zameraná na poskytovanie poradenstva tímu učiteľov s cieľom poskytnúť im stratégie a zdroje na podporu riadneho fungovania ich odbornej praxe a na predchádzanie budúcim problémom. Poradenstvo sa teda nezameriava na problematickú situáciu, ale na zásah do pedagogického zboru s cieľom vybaviť ich určitými zručnosťami a kompetenciami, aby mohli vo svojej pedagogickej úlohe vykonávať všeobecnú prácu..

Táto druhá možnosť je ústrednou funkciou v tímoch EAP, aj keď sa dá použiť aj ako doplnok k prvému.

Významné zohľadnenie osobitostí tímov EAP sa týka ich charakterizácie ako vysoko profesionálnej a kompetentnej skupiny v oblasti výchovného poradenstva. To je spojením s týmto postavením vysoká konotácia kolegiality v oblasti profesionálneho výkonu. Odvodené od tradičnej generácie určitých typov kritiky súvisiacej so zavedením jasnej a špecifickej definície toho, čo presne je psycho-pedagogický poradenský tím a aké sú jeho špecifické funkcie (konflikty rolí), bol vytvorený vnútorný pohyb samo-opätovného potvrdenia. s cieľom bojovať proti týmto kritikám iných vonkajších skupín.

Bibliografické odkazy:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Poradenstvo v oblasti vzdelávania. Wolters Kluwer. madrid

• Bisquerra, R. (1996). Vznik a rozvoj psychopedagogickej orientácie. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Poradenská a psychopedagogická intervencia a procesy zmeny. Granada: Univerzitná redakčná skupina.