O zodpovednosti pri výchove detí a detí

Vzdelávanie: zodpovednosť rodín, škôl a spoločnosti

Mnohokrát počúvame, ako profesionáli alebo občania, nároky rodičov, učiteľov, rečníkov, o dôležitosti vzdelávania detí. Môžeme začať z rôznych paradigiem o inteligencii, osobnom rozvoji a individuálnych premenných, aby sme vytvorili našu vlastnú koncepciu konštruktu vzdelanie, ale mnohokrát zabúdame na niečo také základné, ako je vyjadrenie práv detí, ktoré sú zahrnuté v Dohovore o právach dieťaťa.

Toto vyhlásenie sa nevzťahuje len na povinnosť pokryť základné potreby pre ich živobytie, ale aj na ich právo na slobodu a šťastie, ktoré by mali mať, aby rástli ako zdraví dospelí duševne a emocionálne, bez toho, aby sa zabudlo na radosť z užívania. jeho súčasnú životnú etapu nielen ako len prechod do sveta dospelých.

Pomoc a sprievod Hlavným poslaním každej „rozvinutej“ spoločnosti by malo byť, aby deti ako ľudia, a nie ako bytosti bez rozhodovacích kapacít a aby vytvorili svoje vlastné kognitívne systémy o realite, a tento proces sa deje najskôr tým, že neprojektuje našu dospelosť na deti.

Činnosti, ako je riadenie ihrísk alebo spájanie zvýhodnených detí v určitých predmetoch s inými deťmi s väčšími ťažkosťami pri prispôsobovaní sa koncepciám, rodinnej situácii alebo životnému času, sú kľúčovými bodmi v projektoch vzdelávacích inovácií. Ale bez nevyhnutnej prísnosti sa môžu stať problémom, nie riešením.

Príkladom toho nemusí byť riadenie procesu, ktorý sa vyskytuje vo vzťahu medzi dvoma deťmi, keď existuje zmysluplné učenie prostredníctvom interakcie a vyučovania jedného študenta do druhého. Ako profesionáli máme povinnosť poskytovať zdroje a sprevádzať tento proces namiesto toho, aby sme opustili vzdelávací proces medzi dvoma ľuďmi. Je to najbližšie k dileme medzi dieťaťom ako vedcom a dieťaťom ako antropológom.

Je dostatočne preukázané, že deti sa učia v kontexte, a učia sa zo svojich podobných vzorov činnosti, ktoré sú prijaté v spoločnosti, v ktorej žijú. Nehľadajú vedecké zákony procesov alebo prvkov, ktoré sú v ich životnom štádiu. Z tohto dôvodu, rovnako ako autentickí miniatúrni antropológovia, že sú, musia byť oslovení kultúrou, ktorou sme len sprostredkovatelia medzi sociálnym učením a dieťaťom, bez toho, aby sme do nich premietali našu víziu a dospelí..

Inštitúcie a vzdelávanie

Je možné rešpektovať učiteľa ako autoritu, ak nie je schopný riadiť konflikty medzi deťmi? Učiteľ, podobne sprostredkovateľ, musia mať zručnosti, ktoré pomôžu zvládnuť procesy, ktoré sa vyskytujú v konflikte, pretože deti ako také žijú. Vyhlásenie „keď ste malí, máte malé problémy, keď ste veľkí, máte veľké problémy“ slúži na udržanie slučky konfliktov nahromadených od detstva, ktoré sa môžu rozvinúť v štádiu dospelých v podobe patológií alebo porúch osobnosti, ktoré ovplyvňujú váš život. denné a medziľudské vzťahy. Každá etapa má svoje životne dôležité ciele, aj keď nie sú neodstrániteľným pravidlom, a deti žijú konflikty ako také a so zreteľom na svoju víziu ako deti, pričom nepomýšľajú o tom, ako sa prestať starať o svoje problémy len preto, že dospelí majú viac zodpovednosti..

Ako je uvedené v článku 8 zákona č. \ T Dohovor o. \ T práv detí, "Povinnosťou štátu je chrániť av prípade potreby obnoviť identitu dieťaťa, ak bola čiastočne alebo úplne zbavená (meno, štátna príslušnosť a rodinné väzby)." Štát by bol zahrnutý podľa ekologickej teórie Bronferbrennera v makroekonomickom kontexte spolu so sociálnymi normami, legislatívou atď. Vzdelávanie a zachovanie práv detí a ich vzdelávania nad rámec jediného akademika: je to zodpovednosť za všetky faktory, ktoré tvoria konglomerát spoločnosti. Okrem toho môžeme pozorovať aj priamy vzťah prostredia k dieťaťu a transformujúci sa potenciál dieťaťa k jeho prostrediu.
závery

Ako závery alebo ako reflexiu možno povedať, že riadenie konfliktov a vzťahov medzi deťmi je základnou súčasťou pre budúce generácie, ktoré sa stanú aktívnymi členmi spoločnosti, ešte viac, než sú oni, zlepšiť nedostatky a chyby, ku ktorým dochádza v cyklickom spôsobe v spoločnosti. Zodpovednosť za vzdelávanie nie je len v škole alebo v rodičoch, keďže ako vzdelávacie prostredie chápeme všetky kontexty, v ktorých sa dieťa pohybuje, nielen akademikov (keďže sa neustále vzdelávajú, aby boli súčasťou kultúry, v ktorej sú ponorení do každodenného spoločenského kontextu).

Sledujte práv detí nemala by sa trivializovať len preto, že má základné potreby pre samozásobiteľské krytie, ale deficit ako prebytok informácií bez riadenia prispôsobeného individuálnym a všeobecným potrebám je málo obohacujúci.

"To, že pedagogika musí byť založená na poznaní dieťaťa rovnakým spôsobom, akým je záhradníctvo založené na poznatkoch o rastlinách, je zdanlivo elementárna pravda"..

-Édouard Claparède