Vzťah medzi bratmi a medzi rovnými

Vzťah medzi bratmi je hlboko dôležitý nielen pre svoj vplyv na úroveň sociálneho rozvoja, ale aj na úroveň. \ t kognitívny vývoj. Vzťahy medzi súrodencami a zaobchádzaním s rodičmi Je veľmi dôležité, aby sme mali na pamäti, že štúdium súrodeneckých vzťahov nemožno vykonávať izolovane; to znamená, že kvalita typu vzájomného pôsobenia bratov úzko súvisí s kvalitou vzťahu, ktorý rodičia udržujú so svojimi rodičmi. potomstvo.

1. Vzťah medzi bratmi
2. Vzťahy medzi rovnocenným a kognitívnym vývojom
3. Interakcia medzi rovnicami vo vzdelávacích kontextoch

Vzťah medzi bratmi

V skutočnosti, Bryant a Crockenberg, V štúdii, v ktorej pozorovali triády (matky a dve deti), zistili, že vplyv správania matky na sociálnu interakciu jej detí do značnej miery závisí od toho, ako matka liečila každé zo svojich detí. vo vzťahu k sebe navzájom. Existujú dve hypotézy, ktoré boli vznesené pri skúmaní dopadu, ktorý rodičia majú na vzťah, ktorý vytvorili ich deti. Na jednej strane musíme spomenúť hypotézu odškodnenia súrodencov, ktorá obhajuje, že súrodenci môžu rozvíjať užší vzťah a kvalitu a pomáhať si navzájom pri vykonávaní školských aktivít, keď sú v situáciách, keď majú relatívny nedostatok rodičovskej starostlivosti..

Na druhej strane sa budeme odvolávať na hypotézu nepriateľstva prostredníctvom zvýhodňovania rodičov, ktorí predpokladajú, že bratia môžu rozvíjať nepriateľské vzťahy, ak jeden z nich vníma, že je horšie liečený ako ten druhý. V súvislosti s prvou hypotézou Ritvo poznamenáva, že starší súrodenci môžu pôsobiť ako vynikajúce náhrady pre rodičov, keď nie sú schopní vykonávať funkcie výživy a ochrany, alebo prevziať zodpovednosť rodičovskej starostlivosti..

Zdá sa, že niektoré výskumy poukazujú na existenciu inverzného vzťahu medzi kvalitou interakcie rodič-dieťa a kvalitou interakcie súrodencov. V štúdii o Bryant a Crockenberg, v laboratórnej situácii zistili, že ľahostajnosť matky voči jej dcéram korelovala s väčším počtom prosociálne správanie zo strany staršej sestry. rovnako Dunn a Kendrick Uviedli, že depresia a / alebo únava matky po narodení jej druhého dieťaťa spôsobuje pozitívny vzťah medzi bratmi, keď dieťa dosiahne vek štrnásť mesiacov. Tieto výsledky nás môžu presvedčiť, že bratia školského veku sa podporujú a učia sa častejšie v rodinách, kde rodičia konajú s určitým nedostatkom záujmu o svoje deti..

Existencia iných štúdií, ktoré svedčia o opaku, si však myslíme, že kvalita vzťahov medzi súrodencami závisí aj od iných faktorov (pohlavia, vekového rozpätia, žiarlivosti, temperamentu atď.) A nielen od liečby, ktorú dostávajú. svojich rodičov. V skutočnosti, hypotéza nepriateľstva zvýhodňovaním rodičov poukazuje v tomto smere. Hetherington zistili, že keď je jeden zo súrodencov liečený s nižším teplom a náklonnosťou as vyššou podráždenosťou a počtom trestov, ako je ten druhý, existuje väčšia pravdepodobnosť, že interakcia medzi týmito súrodencami je agresívna, vyhýbavá as väčším počtom rivalitných správ. , Vidíme preto, že vzťah, ktorý rodičia vytvárajú s každým zo svojich detí, ovplyvňuje, ale neurčuje typ interakcie, ktorú udržiavajú súrodenci..

Dunn tvrdí, že existuje mnoho ďalších faktorov, ktoré ovplyvňujú typ vzťahu vytvoreného súrodencami a že individuálne rozdiely detí, pohlavia a veku sú premenné, ktoré treba zvážiť. O tom, či rodičia môžu nahradiť rodičov, začal Bryant pracovať s predpokladom, že rodičia zvyčajne nehovoria so svojimi deťmi v školskom veku o emóciách, pokiaľ sa s nimi nerozhodnú otvorene hovoriť. Za týchto okolností môžu mladší súrodenci prejaviť tendenciu hľadať starších dospelých, pokiaľ ide o riešenie konfliktov, pretože vnímajú svojich rodičov ako „emocionálne nedostupných“ na riešenie afektívnych otázok. Bryant analyzoval verbalizácie, ktoré rodičia alebo starší bratia Ukázali, keď hovorili so svojimi deťmi / malými bratmi a klasifikovali ich v nasledovných fázach: Stratégie pozitívnej priamej akcie: situácia, v ktorej sa otec, matka alebo starší brat pokúsi poučiť svojho syna alebo malého brata o tom, ako problém vyriešiť ("Ak musíte vyriešiť tento typ problému, najlepšia vec, ktorú môžete urobiť, je naučiť sa množiť"). Negatívne stratégie priamej akcie: odpovede rodičov alebo súrodencov sa v podstate sústreďovali na negatívne správanie dieťaťa, teda na to, čo by nemal robiť. ("Ak neviete, ako ich lokalizovať na mape, neštudujte si rieky pamäte").

Pozitívne expresívne reakcie: situácia, v ktorej sa matka, otec alebo starší brat zameriava na pocity dieťaťa a prijíma ich. („Uvedomujem si, že v tomto okamihu sa musíte cítiť zle“). Negatívne expresívne odpovede: odmietajú, spochybňujú a znehodnocujú pocity dieťaťa. ("Necítite sa týmto spôsobom, neviem, prečo sa hneváš, že neviete, ako tento problém vyriešiť"). Pozitívne kognitívne reakcie: predstavujú pokus o zmenu myslenia dieťaťa s pozitívnym výkladom problému, ktorý sa má vyriešiť. („Vždy som vám pomohol vyriešiť vaše domáce úlohy, ¿pravda? “) Negatívne kognitívne reakcie: situácia, v ktorej sa sústreďujú na negatívny výklad faktu alebo odôvodňujú, prečo nereagujú na potreby dieťaťa („ Vždy si myslíte, že učiteľ je blázon “). Výsledky tejto štúdie naznačujú, že otcovia a matky, ktorí boli zvolení (namiesto starších bratov) ako dôverníci a ako ľudia žiadajúci o pomoc pri riešení problémov, ukázali väčší počet stratégií, pozitívnych aj negatívnych. Zdá sa, že to naznačuje, že starším súrodencom môže chýbať bohatstvo a komplexnosť, ktorú rodičia musia preskúmať skúsenosti, ktoré deti považujú za emocionálne stresujúce..

Na druhej strane, deti Tí, ktorí si vyberú svojich starších súrodencov, by nemali mať porovnateľnú skúsenosť s tými deťmi, ktoré si vyberajú svojich rodičov. Komunikácia medzi súrodencami Jedným z tém, ktoré najviac zaujímajú psychológovia, je analyzovať typ komunikácie, ktorú vytvorili súrodenci od útleho veku. V tejto súvislosti sa zistilo, že nielen dospelí prispôsobujú svoju reč, keď oslovujú deti, ale aj deti vo veku štyroch rokov, keď oslovujú deti dvoch detí, ukazujú vo svojom prejave „objasňovače“: krátke a jednoduché emisie , mnoho opakovaní a veľké množstvo mien a výkrikov, ktoré priťahujú pozornosť najmenšieho dieťaťa.

Nemožno však dospieť k záveru, že reč detí k deťom je rovnaká ako reč matiek k ich deťom. Prvý rozdiel je kontext, v ktorom sa táto komunikácia vyskytuje. Väčšina prejavov dieťaťa k dieťaťu sa vyskytuje v dvoch typoch situácií: keď dieťa zakáže, obmedzí alebo odradí dieťa a keď sa pokúsi usmerniť činnosť dieťaťa v spoločnej hre. Druhý rozdiel sa týka frekvencie otázok: keď matky hovoria so svojimi deťmi, používajú mnoho otázok; to sa však nestane, keď deti nadviazali verbálnu komunikáciu so svojimi súrodencami.

Je to kvôli túžbe zo strany matky poznať emocionálne a fyzické stavy jej malého dieťaťa. Dalo by sa argumentovať, že reč deti odráža skôr napodobňovanie prejavu matky voči dieťaťu, než úpravy vykonané deťmi. Výskum však prináša výsledky, ktoré túto tézu nepodporujú: iba 3% boli úplné alebo čiastočné napodobeniny matkiných poznámok k dieťaťu..

Preto sú deti schopné prispôsobiť svoju reč úrovni dieťaťa, bez toho, aby to znamenalo napodobňovanie matky. Komentár k jedinému dieťaťu Vo dvadsiatych rokoch minulého storočia sa uskutočnila séria štúdií, ktorých výsledky ukázali, že jediné deti boli ako ostatní z hľadiska osobnosti a trochu lepšie z hľadiska inteligencie. Neskôr sa zistilo, že vo väčšej miere využívali iba deti o ich účasti v jasliach, pretože mali možnosť učiť sa od svojich spolužiakov, čo sa ostatné deti učili so svojimi súrodencami. Súčasné štúdie ukazujú, že jednotlivé deti dosahujú vyššie hodnoty v dvoch aspektoch osobnosti: majú vyššiu výkonovú motiváciu a vyššiu sebaúctu ako deti so súrodencami.

Taktiež získavajú väčšiu vzdelávaciu prípravu a dosahujú pracovné miesta s vyššou prestížou. Napriek týmto výsledkom mnohé unikátne deti naznačujú psychológom, že ich problémy mať bratov. Pravdepodobne majú túto vieru, pretože sociálne normy a populárna kultúra si myslia, že normálny vývoj vyžaduje interakciu medzi súrodencami.

Vzťahy medzi rovnocenným a kognitívnym vývojom

Existuje niekoľko teórií, ktoré sa približujú kontextu v psychológii, takže Valsiner a Winegar rozlišujú medzi kontextovými teóriami a teóriou. contextualists. Na teoretickej úrovni sa kontextové teórie snažia vysvetliť vzájomnú závislosť subjektov a ich prostredia; vzájomnú závislosť, ktorá sa považuje za obojsmernú a interaktívnu.

Avšak teórie contextualists pokúšajú sa určiť rad (sociálnych) faktorov, ktoré ovplyvňujú výsledok konkrétneho procesu. ¿Aké sú mechanizmy, prostredníctvom ktorých deti prichádzajú k budovaniu spoločných vedomostí, keď komunikujú s dospelým alebo rovnocenným? ¿Do akej miery uľahčujú skupinové situácie znalosti? Prvá otázka je formulovaná z kontextuálnej teórie, v ktorej sa konštrukcia poznatkov považuje za proces, ktorý presahuje hranice jednotlivca, ktorý zapúšťa svoje korene do životného prostredia. Z tohto hľadiska sa pripúšťa, že sociálne a sociálne poznávacie sú to dva rozmery toho istého procesu. Dôsledky teoretický a metodický tejto pozície sú veľmi dôležité: psychológia je čoraz viac oddelená od prírodných vied a hoci experimentálna metóda nie je vylúčená, iné metódy, ako napríklad pozorovanie, získavajú obrovskú silu.

Táto teoretická pozícia reaguje na prístup sovietskej psychológie Vygotského. Druhá otázka je formulovaná z rámca teórií contextualists v ktorom sa pripúšťa, že konštrukcia vedomostí je individuálnou úlohou, v ktorej by bolo potrebné špecifikovať premenné, ktoré môžu ovplyvniť daný proces. Piaget a teórie spracovania informácií by boli umiestnené v tejto kontextuálnej perspektíve. Prvé štúdie interakcie medzi rovnými (s výrazným vplyvom Piagetian) boli navrhnuté s návrhom pred testom, tréningom, post-testom. Tieto práce boli viac zamerané na analýzu účinkov interakcie ako na analýzu samotného procesu. V poslednej dobe sa objavilo niekoľko revízií, ktoré syntetizujú teoretické perspektívy a problémy danej témy. Tieto publikácie sa zhodujú v poukázaní na existenciu troch teoretických perspektív: piagetovskej perspektívy, v ktorej zdôrazňujeme vývoj Perreta-Clermonta a jeho spolupracovníkov; perspektíva Vygotského, ktorej najreprezentatívnejšími dielami sú Formanove a Rogoffove a spolupracovníci; a perspektívy bližšie k modelom, ktoré sústreďujú ich štúdium na vzdelávacie dôsledky vzájomnej interakcie.

Piagetiánska perspektíva

Výskumní pracovníci, ktorí sa riadili teóriou Piaget Zamerali svoje štúdie na účinky, ktoré má vzájomná interakcia na kognitívny vývoj. Je to kvôli piagetovskej myšlienke, že sociálno-kognitívny konflikt môže vyvolať alebo vyvolať kognitívny vývoj. Účinnosť sociálnej interakcie teda spočíva v spolupráci medzi deťmi rovnakej úrovne. Základnými podmienkami týchto štúdií sú: Kognitívny vývoj je spojený s hľadaním informácií a rastom logických kompetencií. Predpokladá sa disociácia sociálnych a kognitívnych faktorov na štúdium toho, ako tieto faktory ovplyvňujú správanie dieťaťa. Najčastejšie používanou úlohou na štúdium socio-kognitívneho konfliktu bola ochrana.

Hypotéza, z ktorej začínajú, je, že keď nekonzervatívne dieťa pracuje s konzervatívcom, dosiahne ochranu. Murria zistila, že približne 80% nekonzervatívcov prestalo byť po tom, čo pracovali s tým istým konzervatívcom. V týchto štúdiách Piagetians zistili skutočnosti a faktory, ktoré je ťažké vysvetliť v rámci teoretického rámca Piaget. Jedným z nich je zistenie rozdielov vo výkonnosti pred testom u detí rôznych sociálnych tried. Druhým nevysvetliteľným faktom je, že úroveň, ktorú deti predvádzajú v predbežnom teste, sa môže líšiť v závislosti od úlohy alebo pokynov uvedených v úlohe. Tieto a ďalšie problémy viedli Perret-Clermont k "druhej generácii výskumu", v ktorej jednotka analýzy nie je kognitívnym správaním dieťaťa, ale samotnou sociálnou interakciou..

V tejto druhej fáze Perret-Clermontových štúdií sa sociálne faktory už nepovažujú za nezávislé premenné, ktoré ovplyvňujú kognitívny vývoj, ale sú považované za vlastné časti procesu, ktorým deti vytvárajú a dávajú zmysel úlohe. Tento autor obhajuje, že úroveň vyjadrená deťmi v určitej úlohe závisí od „histórie experimentálnej situácie“, to znamená, že deti reagujú na situáciu tak, ako sa od nej očakáva. Stručne povedané, jeho štúdie tvrdia, že tak v kontexte laboratória, ako aj vo vzdelávacích kontextoch, interakcia medzi rovnými sa musí riešiť z hľadiska vnímania, ktoré má dieťa v experimentálnej alebo vzdelávacej situácii, aby pochopilo úlohu, ktorú tieto prvky zohrávajú. odpovede.

Vývoj prác Perret-Clermont predpokladajú dištancovanie sa od piagetských predpokladov, pričom sa zároveň približujú prístupy psychológie Vygotského. Vygostskiana Perspektíva Forman a Cazden uskutočnili štúdiu, v ktorej požiadali subjekty, aby vyriešili úlohu počas jedenástich zasadnutí s cieľom pozorovať proces kognitívneho rastu namiesto toho, aby ho vyvodili z výsledkov predbežného testu a následného testu. Deti konali individuálne alebo vo dvojiciach, aby na jednej strane porovnávali stratégie navzájom a na druhej strane analyzovali rozdiely medzi tým, ako páry pôsobia. Sociálna interakcia bola rozdelená do troch úrovní: Paralelné interakcie, v ktorých deti napriek zdieľaniu materiálov a pripomienok o úlohe nezdieľajú myšlienku, že každý z nich musí problém vyriešiť..

Asociatívne interakcie, ktoré charakterizujú deti, ktoré si vymieňajú informácie na dosiahnutie cieľa, ale neusilujú sa o koordináciu sociálnych rolí, ktoré musí každý zohrávať pri riešení problému. Kooperatívne interakcie, pri ktorých si deti navzájom kontrolujú svoju prácu a hrajú koordinované úlohy pri plnení úlohy. Výsledky ukazujú, že deti, ktoré pracovali vo dvojiciach, vykazovali lepšie výsledky ako tí, ktorí túto úlohu riešili individuálne.

Zároveň sa pozoroval vývoj v spôsobe interakcie: na prvých stretnutiach všetky páry ukázali stratégie paralelnej alebo asociatívnej interakcie, zatiaľ čo na posledných stretnutiach boli niektoré páry už schopné pracovať prostredníctvom stratégií spolupráce. Vo svojich najnovších prácach Forman uvádza, že výskum vzájomnej interakcie by sa mal zamerať na interpsychologické procesy, ako sú diskurzy a intersubjektivita, ako pri intrapsychologických, ako je schopnosť robiť deduktívne závery. Navrhuje tiež, aby diskurz alebo mediálne sprostredkovanie bolo pôvodom rozvoja vyšších mentálnych funkcií, a preto by jeho analýza mala zaujímať ústredné miesto v snahe vysvetliť mechanizmy sociálnej regulácie..

Interakcia medzi rovnicami vo vzdelávacích kontextoch

Damon rozlišuje tri typy partnerského učenia: mentoring, spolupráca a spolupráca, ktoré sú zase diferencované podľa toho, do akej miery existujú dva rozmery interakcie, rovnosti a vzájomného záväzku. Rovnosť sa vzťahuje na stupeň symetrie, ktorý je stanovený medzi účastníkmi sociálnej situácie. „Vzájomný záväzok“ (vzájomnosť) sa však vzťahuje na stupeň spojenia, bidirectionality a hĺbky rozhovorov, ktoré sú stanovené v účasti.

Mentorské vzťahyPodstatou týchto vzťahov je to, že dieťa, ktoré môže byť považované za experta, poučí iného, ​​ktorý môže byť považovaný za začiatočníka. Jeden z nich má preto vyššiu úroveň vedomostí a schopností ako ostatné: nerovnaké vzťahy. Stručne povedané, doučovanie je charakterizované vzťahmi nerovnosti a prezentovaním variabilnej vzájomnosti založenej na interpersonálnych schopnostiach učiteľa a tútora. Kooperatívne učenie: toto prostredie je charakterizované tým, že skupina je heterogénna v schopnostiach a deti môžu prevziať rôzne úlohy.

Zriedkavo sa pozoruje mentorovacia funkcia, pretože stupeň rovnosti je vysoký. Vo všeobecnosti je stupeň vzájomnosti nízky, ale závisí od toho, či skupina rozdelí zodpovednosť alebo nie, aby dosiahla konečný cieľ; a existencia alebo nedostatok hospodárskej súťaže medzi skupinami. Spolupráca medzi rovnými: v tomto prípade existuje väčší stupeň vzájomnosti a rovnosti. Všetky deti začínajú s rovnakou úrovňou spôsobilosti a pracujú spoločne na rovnakom probléme (prvýkrát) bez toho, aby vykonávali rozdelenie úloh. Vzťahy, ktoré sú vytvorené, sú vo všeobecnosti symetrické a charakterizované vysokou rovnosťou a vzájomnosťou.

Damon zhŕňa tri vyhliadky každý z nich podporuje určitý druh kognitívneho a sociálneho rastu. Doučovanie (nízka rovnosť a vysoká vzájomnosť) tak môže podporiť zvládnutie zručností, ktoré sa už získali bez zlepšenia. Spolupráca (vysoká vzájomnosť a rovnosť) však môže viesť k vytváraniu a objavovaniu nových zručností. Nakoniec, kooperatívne učenie (vysoká rovnosť a neistota vo vzájomnosti) môže mať charakter doučovania a spolupráce.

Tento článok je čisto informatívny, v on-line psychológie nemáme schopnosť robiť diagnózu alebo odporúčať liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa zaoberá najmä prípadom.

Ak chcete čítať viac podobných článkov Vzťah medzi bratmi a medzi rovnými, Odporúčame Vám vstúpiť do našej kategórie Evolučná psychológia.