Komunikácia s jazykovým rozvojom, význam a kontext

Základný rozdiel medzi človekom a inými druhmi zvierat je, že jeho individuálna skúsenosť je nerozlučne spojené so skúsenosťou ľudstva, čo mu umožnilo dosiahnuť veľké úspechy v poznaní a ovládaní prírodných síl. To bolo možné vďaka jazyku (Petrovsky, 1980). Vďaka jazyku, v dejinách ľudstva, nastala reorganizácia reflektujúcich možností, a tak sa reprezentácia sveta v mozgu človeka stala adekvátnejšou. Ak sa chcete dozvedieť viac o Rozvoj jazyka: komunikácia, význam a kontext, Pozývame vás, aby ste pokračovali v čítaní tohto článku PsychologyOnline.

1. Kontextový rámec
2. Jazyk, komunikácia a význam.
3. Vývoj gestickej komunikácie
4. Gestálna komunikácia
5. Hovorený jazyk
6. Krok k verbálnej komunikácii.
7. závery

Kontextový rámec

Prostredníctvom jazyka človek využíva svoje skúsenosti, ktoré spoločnosť získala počas svojej praxe a moci získavať vedomosti o faktoch s ktorými sa osobne nikdy nestretol.

Okrem toho, jazyk dáva človeku možnosť tvoriť koncepty o obsahu väčšiny jeho zmyslových dojmov. Aj ten človek môže informovať ostatných ľudí o jazykovej pomoci o minulosti, prítomnosti a budúcnosti a odovzdať im ich zmyslové skúsenosti.

Jazyk je teda povinnou podmienkou pre formovanie a vyjadrovanie vlastností vedomia (Leontiev, 1981, Luria, 1979 a 1980, Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982 a Vygotsky, 1977). Vo všetkých ľudských spoločenstvách, Jednotlivci hovoria, počúvajú a vymieňajú si svoje nápady alebo pocity prostredníctvom zvukových sekvencií.

Každý človek je hlásateľ, prijímač, ale je tiež schopný uchovávať zvukové správy, reprodukovať ich, prekladať ich, atď., takže jazykové správanie sa vo všeobecnosti považuje za vyjadrenie, realizáciu prirodzenej a špecifickej schopnosti ľudského druhu, jazyka.

Od staroveku sa tento jazyk vytvoril jedna z obľúbených tém ľudskej reflexie, od narodenia filozofie, problém Vzťahy medzi jazykom a myslením. Aj v priebehu dejín sa filozofi a potom psychológovia venovali problému vzťahu medzi myšlienkou a jazykom (vyjadrenie myšlienok, potrieb alebo pocitov, reprezentácia, komunikácia, regulácia činnosti, sprostredkovanie správania , atď.), tj úloha, ktorú zohráva správanie jazyka proti inému ľudskému správaniu (Bronckart, 1980).

V súčasnosti je jazyková činnosť a jazyk študovaná v psychológii, lingvistike a psycho-lingvistike (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). V tomto príspevku sa bude diskutovať o téme jazykového vývoja.

Význam tejto témy spočíva najmä v tom, že sa tu uvažuje o jednom z aspektov všeobecného problému, ktorý je veľmi dôležitý pre psychológiu, ktorým je komplexný vzťah medzi myšlienkou a jazykom..

V súčasnosti je tento problém riešený radom teoretických a empirických výskumov s cieľom vysvetliť komplexné prejavy vyššej aktivity ľudského jedinca (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 a 1988)..

To neznamená, že jazyk nezaujíma a nezaujíma vyhliadky, a keďže jazyk sa v súčasnosti považuje za jazyk s viacerými funkciami (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Cieľom tohto článku je teda prezentovať vývoj jazyka ako primárnu funkciu komunikácie zdôrazňujúc v tom spoločenskú výmenu sprostredkovanú gestami a / alebo znakmi, pričom zdôrazňujú najmä Ontogenetický vývoj významu.

Jazyk, komunikácia a význam.

Najobecnejšou definíciou jazyka je, že je to a systém slovných znakov. Realizácia tejto aktivity závisí od vlastnosti označenia, ktoré je sociálnej povahy. Toto je prenášané na každého jednotlivca spoločnosťou a vzniká ako výsledok tela alebo je tvorené v historickom vývoji ľudskej činnosti. Objektívnymi vlastnosťami slovného znaku, ktorý podmieňuje túto teoretickú činnosť, je význam slova, jeho obsah.

Takže jazykovou aktivitou je proces používanie jazyka podľa mena na účely prenosu a asimiluje sa z historických spoločenských skúseností s cieľom vytvoriť komunikačnú silu pre plánovanie tých, ktorí. Všetky predchádzajúce možnosti, ktoré je možné zvýšiť v jazykoch hlavných funkcií, sú

1. ako prostriedok existencie, prechodu a asimilácie sociálnej historickej skúsenosti.
2. ako komunikačný prostriedok
3. ako nástroj herca a to, že rozumové myslenie a predstavivosť intelektuálneho vnímania (Petrovsky, 1980)

Funkcia jazyka ako komunikačného prostriedku je teda najzákladnejšia a najpôvodnejšia (Bronckart, 1980, Leontiev, 1983, Luria, 1979 a 1980, major, 1983, Petrovsky, 1980 a Vygotsky, 1977)..

Mayor (1983), robí a širokú analýzu definícií blízke k oznámeniu, v ktorom sa dospelo k záveru, že odovzdanie by sa mohlo zhodovať s veľkým počtom navrhovaných definícií, by bola významná výmena medzi interaktívnymi systémami..
Pre Leontiev (1983) je komunikácia jedným z formy interakcie medzi mužmi v procese ich činnosti. Komunikácia je neodmysliteľnou súčasťou ich spoločenskej existencie a prostriedkom formovania a fungovania ich individuálneho, ako aj spoločenského vedomia, keďže ide o proces výmeny správ s výsledkami reflexie reality ľuďmi. Prostredníctvom komunikácie sa organizuje správna interakcia medzi mužmi počas ich spoločnej činnosti, odovzdávania skúseností, zvykov, vzhľadu uspokojenia potrieb..

Ak sa vrátime späť pôvod komunikácie Zvlášť jasná je jej sociálna povaha a jej pôvodné spoločenské funkcie, spojenie s inými aspektmi činnosti as návratom psychiky človeka. Vznik ľudského vedomia v jeho súčasnej podobe bol okrem rozvoja pracovných a sociálnych vzťahov predpokladaný ako nástroj komunikácie..

Takže v procese komunikácie sú skutočne vytvorené sociálne vzťahy medzi mužmi. Komunikácia je proces, ktorý v praxi prechádza jedenásť jednotlivcov, ale medzi ľuďmi, ktorí sú členmi spoločnosti av takom rozsahu sú sprostredkovaní jedným typom sociálnych médií alebo iným. Okrem toho, čo sprostredkováva komunikáciu, to znamená, čo je jej prostriedkom alebo nástrojom, prostredníctvom ktorého sa uskutočňuje, je možné klasifikácia komunikačných zariadení s gestickým, verbálnym, humorným, písaným, vy. S rozvojom spoločnosti a konštantou je v súlade s komunikáciou, nadobúda svoje vlastné prostriedky, v podstate jazyk, prostredníctvom ktorého prebieha verbálna komunikácia..

Takže primárnou funkciou komunikácie je komunikácia, sociálnej výmeny Keď bol jazyk študovaný prostredníctvom jeho analýzy prvkov, táto funkcia bola tiež oddelená od svojej intelektuálnej funkcie, boli s nimi zaobchádzané, akoby boli izolované, ale paralelné funkcie, bez toho, aby venovali pozornosť svojej práci; význam slova je však jednotkou rôznych funkcií. Pri absencii systému jazykových znakov hlasovania a prototypom tohto je ľudský jazyk. Presnejšie štúdium vývoja porozumenia a komunikácie v detstve viedlo k záveru, že skutočná komunikácia vyžaduje zmysel. Takýmto spôsobom komunikácia predpokladá zovšeobecňujúci postoj, ktorý je priamo rozvinutý vo vývoji významu slov. Vyššie formy ľudskej výmeny sú teda možné len preto, že myšlienka človeka volí konceptualizáciu reality, a to je dôvod, prečo určité myšlienky nemožno sprostredkovať prostredníctvom detí, hoci sú oboznámení s potrebnými slovami, (Vygotsky , 1977).

Jazyk je systém slov a vyjadrení zhody medzi týmito zrozumiteľnými, ktoré sa používajú na komunikáciu. Slovo alebo spoločný výraz pre všetkých, ktorí hovoria tým istým jazykom, prepojeným s tým istým objektom, javom, udalosťou, ktorá odráža ten istý vzťah s týmto objektom alebo fenoménom, čo odráža ten istý pojem o ich úlohe v činnosti, Názov významu tohto označenia. Každý človek okrem toho, že obyčajný obsah zavádza do subjektívneho znamenia významu: pre každého, kto má spoločný význam, je znak lámaný cez prism vlastnej činnosti a zároveň sa zúčastňovať na zmyslových ľuďoch..

Význam je v jeho subjektívnej forme, ako keby boli filtrované systémom objektívnych motívov, ktoré chcú činnosť človeka alebo skupiny mužov. Okrem toho je znak jednotkou komunikácie a zovšeobecňovania. Jazyk je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie, ale nie jediný bod spolu s jazykom môže byť použitý pre komunikáciu iných signálnych systémov. V non-ústnej komunikácie spolu s verbálnymi príznakmi sa používajú mnohé gestá. Významy sú najdôležitejšie zložky ľudského vedomia. Význam je teda vo svete svedomia lámaný vo svedomí človeka, že paličky významov jazyka sú skryté spôsoby konania spoločensky prepracované, v ktorých proces muži modifikujú a poznajú objektívnu realitu.

Inými slovami a znamenia sú reprezentované ideálnou formou transformovanou a zabalenou vo veci jazyka existencie hmotného sveta, jeho vlastností, väzieb a vzťahov, ktoré hlásala spoločná prax spoločnosti. teda, psychológia má za úlohu študovať ontogenetický vývoj konceptu alebo významu a myslenia. Vyšetrovania týkajúce sa tvorby konceptov a logických operácií v detskom veku boli veľmi dôležité. Tam, kde bolo preukázané, že koncepty sú výsledkom procesu privlastňovania si zmyslu, faktov, historicky rozpracovaných a že tento proces prebieha v činnosti dieťaťa, v jeho komunikácii s ľuďmi, ktorí ho obklopujú. Keď sa dieťa naučí vykonávať jednu alebo inú činnosť, asimilovať sa, ovládajúc zodpovedajúce operácie, ktoré sú zastúpené v syntetickej a idealizovanej forme vo význame. Logicky prebieha proces asimilácie významov spočiatku vo vonkajšej aktivite dieťaťa s hmotnými objektmi av praktickej komunikácii.

V počiatočných štádiách dieťa asimiluje konkrétne významy priamo súvisiace s predmetmi; neskôr tiež asimiluje správne logické operácie, ale aj vo svojej externalizovanej podobe, pretože v opačnom prípade ich nemožno vôbec komunikovať. Po internalizácii, že tieto tvoria abstraktné významy, pojmy a ich pohyb predstavujú vnútornú duševnú aktivitu, činnosť v rovine svedomia (Leontiev, 1981)

Vývoj gestickej komunikácie

V tejto časti bola prezentovaná štúdia, ktorú vykonala Soler (1978), na základe centrálnej práce rozvoj gestickej komunikácie je nevyhnutným predpokladom rozvoja verbálneho jazyka.

Gestálna komunikácia a verbálny jazyk

Verbálny jazyk je prostriedkom komunikácie par excellence medzi mužmi. Komunikácia je teda prvá a najzreteľnejšia z funkcií jazyka. Aby sme však objasnili genézu tohto javu, musíme sa uchyľovať k rozvoju predchádzajúcich foriem komunikácie, ktorými by mali byť deti: komunikácia cez gestá a prechod z tohto na verbálnu komunikáciu..
Hoci tento prípad nie je čistý a jednoduchý. tak Gestálna komunikácia nie je úplne nahradená slovným jazykom, a to bude zachované počas verejného života. Tak a obsah, ktorý je lepšie sprostredkovaný procesom, napríklad pohyby, na rozdiel od slovného jazyka, ktorým sa komunikuje lepší intelektuálny a abstraktný obsah; teda, slovný jazyk, ktorý umiestňuje gesto do komunikácie s určitým obsahom, ale nie v iných. Aj v normálnej komunikácii gest a slov sa zdajú byť úzko spojené. Gesta dopĺňajú a zintenzívňujú význam slov a prispievajú k prenosu tej istej správy. Tiež vo verbálnom jazyku ho nemožno úplne nahradiť gestickou komunikáciou. teda, slovný jazyk má na rozdiel od gestu svoj vlastný význam (Rubinstein, 1982).

Gestálna komunikácia

POVAHA GESTUR

Gesto v pohybe vnímateľné zvonku. Ale nie všetky pohyby gestického tela, iba tie, ktoré majú význam. Tiež pohyby hrtanu, ktoré sú vnímané uchom, sú gestá. Tiež intonácia, hoci je súčasťou verbálneho jazyka, predstavuje jeho gesto. Štúdia o komunikácii vstupom do gest preto musí začať ich klasifikáciou, identifikovanou ako snaha o stanovenie limitov a funkcie každého z nich. Preto musí byť gesto, ktoré nevyhnutne zahŕňa jeho zmysluplný úmysel a jeho vymedzenie, funkciou jeho významu.

AKO SA GESTOS PODPORUJÚ

Problém s gestami je zaobchádzať s nimi ako so znakmi. V gestách a znakoch môžete vytvoriť a jasné rozlíšenie medzi signifikantom a významom, ale v značkách, ako signifikátor, tak význam môžu byť definované ako relatívna presnosť. V prípade gest je to samozrejme kto, gesto má zmysel, ale pochopiť, že jeho význam je presný umiestnený v situačnom kontexte. Gesto tiež nemá definované priestorové a časové limity, čo vedie k nejednoznačnosti významu. Vzhľadom na túto interpretáciu gesta obsahuje ako vždy značnú chybovosť. Pochopenie gestického spojenia teda kontrastuje s porozumením hovoreného jazyka.

KLASIFIKÁCIA GESTOV.

Gesta sú rozdelené do troch typov:

Expresné gestá:

• Spontánne demonštrácie emócií a afektívnych stavov
• demonštrácie emócií a afektívnych stavov vyvolaných účastníkom rozhovoru a nasmerovaných na

Odvolacie gestá:

Zámerom je pritiahnuť pozornosť partnera, aby zdôraznil alebo predĺžil komunikáciu.
Významné gestá:

• navrhnúť účastníkovi konania alebo zmenu jeho činnosti
• odmietnutie spolupráce s partnerom
• kvality skúseností
• s uvedením cieľa alebo adresy
• kladne alebo záporne na otázku
• opis objektu alebo udalosti
• kladie otázku.

Táto klasifikácia je ľahko kritizovaná. Môže sa stať, že ešte jedno gesto medzi určite v žiadnej z navrhovaných kategórií alebo že to isté gesto nevstúpi do žiadnej z navrhovaných kategórií alebo že to isté môže patriť do dvoch kľúčových kategórií. Najdôležitejšia námietka sa týka troch všeobecných kategórií.

2.4 VÝVOJ GESTÁLNEJ KOMUNIKÁCIE.

• počas V prvých mesiacoch je komunikácia väčšinou emocionálna.
• Významná komunikácia v spoločnom kusovom úsilí ovplyvniť správanie druhého (gestá volania)

Počas nasledujúcich mesiacov Zmysluplná komunikácia sa stáva čoraz efektívnejšou na prenos želaní. \ t Gesta predstavujú správanie, ktoré majú v úmysle provokovať cez začiatok akcie alebo napodobeniny.

Najprv, gestá sa týkajú správania sa partnera, ale neskôr sa objavia indikatívne a opisné gestá, bez akéhokoľvek odkazu na samotnú akciu alebo na činnosť účastníka rozhovoru..

posledná dieťa sa snažilo poukázať na skutky alebo veci, ktoré nie sú prítomné, minulé činy alebo chýbajúce veci, dosahujúce od tohto momentu hranice gestickej komunikácie.
Významné gesto môže byť sprevádzané av dôsledku toho je zavedená komunikácia nabitá emóciami.
Súčasne rozvoj komunikácie v dieťati predstavuje aj aspekty s divosom., Pokúsiť sa ovplyvniť správanie sa partnera znamená určité očakávanie defektu bytia. Gesto je napodobniť akciu alebo udalosť, ktorá sa snaží podporovať, predpokladá ďalší komplexnejší typ reprezentácie.

Hovorený jazyk

Od prvého momentu, verbálny jazyk je prítomný v komunikácii medzi zmenšujúcim sa dospelým. Dieťa však chápe časť verbálneho jazyka dospelého a práve v tomto relatívnom chápaní je učenie podporované. Nielen pochopený jazyk, ale aj jazyk, s ktorým sa hovorí, ale všetko nemá formu, ktorá by znemožňovala, aby hovorený používaný sliz tvoril súčasť predtým chápaného jazyka (Luria, 1979).
Slovo ako zvuk je súčasťou gest, ktoré sprevádzajú činnosť dospelého s dieťaťom, gestikulácia sa stáva významnou vďaka predchádzajúcim skúsenostiam a kvôli jeho preferencii pre konkrétnu situáciu. Dieťa sa nepozná význam slov izolovaním fragmentov sú opice, ktoré musia byť spojené s objektmi udalosťami v ich prostredí, ale súčasťou situácie, v ktorej slová, časť gesta znamená.
Významná množina gest, do ktorej sa slovo vkladá - prirodzene, pre dieťa, do niektorých telesných gest, ktoré dospelý dospelý pri vyslovovaní slova, ale aj intonácia, s ktorou dospelý vyslovuje slovo.

Intonáciu možno považovať za gesto zvláštnej povahy. Zvláštnosť intonácie spočíva v jeho osobitnom vzťahu s verbálnymi znakmi.

Ak iné gesta, ktoré sprevádzajú slová, môžu existovať bez nich, intonácia nemôže existovať viac ako zjednotená so slovom, ako modifikácia týchto slov v jeho verbálnej emisii.
Intonácia spojená s telesnými gestami tvorila významný súbor, v ktorom dieťa prijíma slová. Intonácia alebo rozhodujúca úloha v učení sa verbálneho jazyka, ktorý sa pri učení významu slov, úloha intonácie, prejavuje.
Slovný jazyk používaný dospelým v komunikácii s 21 určitými osobitnými vlastnosťami, ktoré ovplyvňujú učenie sa jazyka zo strany dieťaťa.

Krok k verbálnej komunikácii.

DÔLEŽITÁ KOMUNIKÁCIA.

Prvá komunikácia medzi dospelým a dieťaťom je afektívneho typu a impulzy, ktoré stimulujú prechod na verbálnu komunikáciu, sú do značnej miery afektívne. Slová majú zisk v sekundárnych, ktoré boli získané, gestá a používajú sa analogicky k gestám.

DENOMINÁCIA

Tu je dieťa objavte nadradenosť gest žiarovky priťahujú pozornosť subjektov a potrubia na prilákanie pozornosti dieťaťa, tela a zvukových gest používajú slová, ktoré neukončili učenie. Ale v týchto prípadoch s prechodom od gestickej k verbálnej komunikácii ide o jednoduchú substitúciu.

OPPOSÍCIA, DENIAL.

Dieťa sa môže postaviť proti snahe dospelého riadiť svoje správanie. Táto opozícia sa prejavuje gestami. Dospelí tiež odporujú činom dieťaťa a prejavujú svoj nesúhlas s gestami, ktoré sú pridané k slovám č. Vzhľadom na tón v gestách dospelého a na situáciu, v ktorej sa slovo používa, dieťa ľahko pochopí jeho význam. Frekvencia, s ktorou sa emocionálny dôraz kladený na ňu používa, robí učenie ešte jednoduchším. Učenie však možno považovať za nahradenie slova gestom. Ale dieťa sa učí používať slovo zrak s inými funkciami.

KVALIFIKÁCIA SKÚSENOSTÍ.

Gesta dospelých sú vždy sprevádzajte slovné prejavy, ktoré naznačujú kvalitu skúseností a. Vzhľadom na kontext, v ktorom sa používajú, a na gestá, ktoré ich sprevádzajú, sú slová ľahko pochopiteľné, pretože dieťa sa nakoniec stáva schopné kresliť, spočiatku to nie je nič viac ako nahradenie slova expresívnym gestom, ale Kvôli podnecovaniu dospelých majú tieto slová čoraz všeobecnejší dosah.

POZVANIE NA AKCIU.

Snaha ovplyvniť správanie dospelých a toto úsilie predstavuje jeho najcharakteristickejšiu a najčastejšiu formu komunikácie. Tu dieťa určitým spôsobom predvída činnosť (kognitívne očakávanie).

Opäť je tu učenie sa slovom so súborom gest a možné nahradenie slova týmito gestami

nomination.

Slovné vyjadrenie tu tiež predpokladá slovo, ktoré označuje gesto, alebo udalosti, na ktoré je zameraná pozornosť dieťaťa. Prostredníctvom defektu samotného označenia, v predmetoch, ktoré chcú existenciálne s nezávislým, zároveň slovom, že dospelí priatelia sú stále úplne odlišní od gesta.
tak, Zdá sa, že vzťah medzi slovom a objektom smerom k sebe sa robí. Zrozumiteľnosť, s akou a označením sa javí ako významný charakter slov, robí označenie preferovanou formou sémantického vyučovania.

URČENIE ABSENTNÝCH OBJEKTOV. \ T

Jediné účinky, ktoré môžu vyvolať realitu, sú tie, ktoré obmedzujú vznik tejto skutočnosti v jej vývoji alebo v jej dôsledkoch. Keď k tomu dôjde, medzi kritikou gesta alebo proti slovám ako prostriedku komunikácie sa stáva príliš zrejmý. Kým komunikácia je obmedzená na okolitú konkrétnu alebo bezprostrednú anexiu, postačuje gestikulácia, keď máme v úmysle rozšíriť komunikáciu, čo sa prejaví na slove. Obmedzenie možností napodobňovania gestami a robustnosti na vytvorenie komunikačného systému je však zrejmé, že gesto je imitatívne, že má svoj vlastný význam nezávislý od konania, ktoré predstavuje, preto je to najkomplikovanejšia forma gesta a najbližšie k slovám.

SEMANTICKÉ VZDELÁVANIE.

Ide o zhrnutie toho, o čom sa hovorilo učenie sa významu slov.
1.-dieťa na začiatku počuje niektoré slovné prejavy ponorené do gestického kontextu a poukázal na súčasnú a významnú situáciu v určitom zmysle.

2. - prvý sľub, v ktorom sa slová stávajú pre dieťa významnými, nespočíva v asimilácii s gestami, určité zdravé podnety počúvané v dospelosti a konkrétne okolnosti predstavujú gestá a môžu ich nahradiť. Môže sa považovať za formu asociácie s kondicionovaním. Takto naučené slová sú slová gestá alebo signály.
3.- Veľmi podporujú situáciu, v ktorej sú vypočutí a využívaní, čo je situácia, ktorá často spočíva v snahe ovplyvniť v správaní, s ktorým sa partner stretáva.. Toto označenie predstavuje logo na učenie sa slov. Tu sa slová naučili ako niečo významné. Učenie zmysluplných slov predpokladá určité predchádzajúce jazykové skúsenosti a tiež určitú úroveň zmysluplného vývoja.
Skutočnosť, že to isté slovo včera in situ rozpráva rôzne kontexty správania a v priebehu rôznych komunikácií pripravilo tendenciu slova ohľadom rôznych kontextov dirigenta a zjednotenia jeho odkazov v jedinečnom význame, ktorý umožňuje používať toto slovo za každých okolností

SYNTAKTICKÉ VZDELÁVANIE

Najjednoduchšie štruktúry viet predpokladajú a určitú reformu poznania a organizovania skúseností, čo znamená určitú úroveň konfliktného vývoja. Pri kázaní tak nominovanie diel zložených zo slova a praktizovania zodpovedá novej forme poznania, ktorá zodpovedá novej forme poznania: rozlišovanie medzi objektmi a ich kvalitami..

S výrazom frázy je jazyk definitívne oddelený od gestickej komunikácie. Vzhľad prvých viet však nepredstavuje termín procesu získavania verbálneho jazyka, táto akvizícia bude dlhodobo pokračovať procesom obohacovania a štruktúrovania reality, ktorá bude základom intelektuálnej a sociálnej úrovne predmetu. a vaše komunikačné potreby.

závery

Jedným zo spôsobov, ako sa ľudia správajú, sú zásadne lingvistické. Zdá sa, že používanie jazyka nie je zapojené do získavania alebo vykonávania týchto činností; Napríklad musíme len premýšľať o veciach, ktoré je preverbálne dieťa schopné robiť prostredníctvom skúseností.

Mohlo by to byť a Elementárna úprava alebo asociatívna analýza poskytnúť prijateľné vysvetlenie týchto činností. Niektorí teoretici, ktorí to berú ako mieru úspechu, extrapolovali do myšlienok kondicionovania vždy v snahe vysvetliť všetko správanie vrátane jazykového správania. Tentoraz z interpretačného, ​​neadekvátneho a zjednodušujúceho rámca sa potvrdila a veľká časť predchádzajúcich vyšetrovaní.

Pavlov sám rozpoznáva v obmedzených dôsledkov jednoduchej úpravy a navrhli potrebu signalizačného systému založeného na ráde, najmä jazyka na vysvetlenie zložitosti zrelého ľudského správania.
Taký druh a zručnosti spojené s niektorými jazykovými činnosťami Nedáva zmysel v ne-lingvistickom kontexte. To, čo sa človek učí, nie je len jazykovo kodifikované, ale je vyjadrené týmto spôsobom. Nie je možné si predstaviť mechanizmus jazykovej kondicionácie, fyzického stimulu, fyzickej reakcie, ktorá bude plniť rovnaké úlohy.
Ľudské poznanie sa skladá z konceptov, je opísaný pohodlnejšie hierarchickým spôsobom, je dosiahnutý, najprv pomocou abstrakcie príkladu, používa sa hlavne na generovanie špecifických výsledkov, ktoré sa javia ako aspoň jeden zo základných procesov riešenia problémov..
Pravdepodobne je človek vždy abstrakciou a tvorbou, učením sa a používaním, a preto sa ich znalosti a zručnosti môžu meniť.

Znalosti a zručnosti sú základné opisné parametre správania. V kombinácii so zámerom a realizáciou definujú konceptualizáciu, ktorú osoba vlastní. Štyri parametre sú jasne relevantné pre konkrétny typ behaviorálneho procesu, ktorý je zdôraznený v tomto článku: myslenie. Keď sa tento popis používa v snáď známejšej, nekompromisnej forme, tento popis hovorí, že osoba:

• sa snaží vyriešiť problém (Zámer)
• majú vedomostí a potrebných zručností
• robí relatívne pomalý pokrok, vykazujú malú primeranú alebo pozorovateľnú aktivitu (vykonanie).

Cieľ psychologického výskumu presiahol rámec tohto použitia a pridáva podstatné detaily na ich identifikáciu, zranenia a kompetencie, na vypracovanie informatívnejších exekučných opatrení a na preukázanie toho, ako súhlasia s popisom behaviorálneho procesu. (Bourne, Ekstrand a Dominowski, 1985)

Tento článok je čisto informatívny, v on-line psychológie nemáme schopnosť robiť diagnózu alebo odporúčať liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa zaoberá najmä prípadom.

Ak chcete čítať viac podobných článkov Vývoj jazyka: komunikácia, význam a kontext, Odporúčame Vám vstúpiť do našej kategórie Sociálna psychológia.