Vývoj jazyka u detí so sluchovým postihnutím

Sluchový systém, ako sa to deje vo zvyšku senzorických modalít, vyžaduje, aby bol vstup zvukovej stimulácie vytvorený normatívnym spôsobom za predpokladu, že jeho anatomicko-funkčný vývoj sa vykonáva správne. Sluchový systém sa skladá z troch súborov štruktúr.

Preto je dôležité predchádzať možným problémom rozvoja jazyka u detí so sluchovým postihnutím, keďže táto životne dôležitá etapa je kľúčová pri vytváraní kognitívnych procesov, ktoré interagujú s použitím abstraktných pojmov a slov. V tomto článku budeme skúmať niekoľko kľúčov, aby zvážila v tomto ohľade.

• Súvisiaci článok: "10 častí ucha a proces príjmu zvuku"

Jazykový vývoj u detí so sluchovým postihnutím

V prítomnosti významného poškodenia sluchu počas detstva, jazykovú kapacitu možno ovplyvniť veľmi variabilným spôsobom v závislosti od oblasti, ktorá je najviac postihnutá, je schopná rozlišovať medzi slovnou zásobou, gramatikou, artikuláciou, plynulosťou, porozumením, výslovnosťou atď..

Okrem typu ovplyvnenia, ktoré dieťa prezentuje, je vývoj jazyka ovplyvnený aj povahou a kvalitou komunikačného prostredia, ktoré ho obklopuje, a preto sa zdá, že väčšia jazyková schopnosť sa dosiahne, ak je matka poslucháčom vo vzťahu k prípadu, v ktorom sa prejavuje aj jazyk. matka ako syn sú hluchí.

Konkrétnejšie, pokiaľ ide o. \ T ako prebieha jazykový vývoj nepočujúceho dieťaťa pozoruje sa, že počas prvých 9 mesiacov majú tieto deti podobnú hlasovú úroveň ako u nepočujúcich detí. V tom čase začínajú pozorovať rozpory o množstve a kvalite ústnej produkcie detí. Dôvodom je to, že dieťa nedostáva dostatok environmentálnych zosilňovačov, aby ho povzbudilo k tomu, aby tieto verbalizácie urobil.

Všeobecne povedané, možno povedať, že vývoj nepočujúceho dieťaťa vo vzťahu k inému, ktorý nie je hluchý, sa uskutočňuje v rovnakých fázach v oboch prípadoch, hoci u nepočujúceho dieťaťa sa vyskytuje pomalšie.. V oblasti syntaxe sa pozoruje mnoho ťažkostí, do tej miery, že neprekážajú zložitým štruktúram ani vo veku 18 rokov (míľnik, ktorý sa vyskytuje u detí so sluchovým postihnutím vo veku 8 rokov). Obsah vyjadrení je teda jednoduchší, s menej významným obsahom v množných číslach, predponách, spojeniach alebo zájmenách, ako aj zmeny, ku ktorým dochádza v prvkoch vety, ako v množných číslach, časoch alebo pohlaviach.

Výslovnosť sa intenzívne mení vo vzťahu k intonácii, rytmu, času, atď., okrem iných závažných syntaktických skreslení. Pokiaľ ide o porozumenie, dieťa by malo používať vizuálne podnety, aby mu pomohlo pochopiť prijatú stimuláciu. Používajú tiež čítanie pier a iné doplnkové metódy, ktoré uľahčujú diferenciáciu medzi pohybmi pier zdieľanými rôznymi fonémami alebo fonémami, ktoré nemajú viditeľné pohyby pier..

• Možno máte záujem: "Vzdelávacia psychológia: definícia, koncepty a teórie"

Rozdiely v morfosyntaktickom vývoji

Výskumy, ktoré sa snažili študovať rozdiely, ktoré sa odohrávajú medzi morfosyntaktickým vývojom počúvajúceho dieťaťa a ďalšieho nepočujúceho ukázať, že je druhá predstavuje aj odchýlky a oneskorenia v gramatickom učení a morfosyntaxe, konkrétne.

Štúdie to zistili podrobnejšie Dĺžka trestu je výrazne nižšia u nepočujúcich detí vo veku 17 rokov rešpektovať tých, ktorí dokážu vybudovať 8-ročné deti so sluchovým postihnutím. V súvislosti s tým sa zistilo, že nepočujúce deti nevypracúvajú zložité vety, na rozdiel od detí počujúcich 11 rokov, ktoré začínajú ovládať túto schopnosť..

tiež, Vetové konštrukcie detí so sluchovým postihnutím sú málo syntakticky rôzne a použitie prídavných mien, pomocných zariadení a spojok je menej pozorované ako protiklad k väčšiemu používaniu mien a slovies (čo možno pripísať viac významu, takže evokovanie koncepcie, ktorú predstavujú, je prístupnejšia), článkov, zájazdy a predložky sú tiež zriedkavé u detí, ktoré nepočuli. Najväčšie rozdiely medzi jednou skupinou a druhou sa teda týkajú použitia slov „funkcia“.

Ďalšia skupina výskumov zistila tri hlavné závery v porovnávaní sluchových a nepočujúcich detí: pre druhé je oveľa zložitejšie aplikácia štruktúr, ktoré zahŕňajú zájazdy, konjugáciu slovies a vytváranie rozšírených viet; nepočujúci nedosiahnu úplný vývoj jazyka na 18 rokov, hoci vývoj učenia sa jazyka je postupne pozitívny pre jednoduché vety (nie tak zložité); najväčší počet chýb sa sústreďuje na používanie funkčných slov v skupine ne poslucháčov.

Nakoniec, na neurofyziologickej úrovni, ďalšie štúdie majú v úmysle analyzovať úroveň špecializácie na ľavej hemisfére prostredníctvom aktivity zaznamenanej evokovanými potenciálmi po prezentácii určitých zoznamov slov.

Získaný výsledok ukazuje rozpor v oblasti mozgu aktivovanú počas tejto úlohy medzi poslucháčmi a hluchými: oblasti ľavého predného mozgu boli aktivované slovnou funkciou, zatiaľ čo oblasti zadných parietálnych zón, ako na pravej hemisfére, tak aj v oblasti vľavo, boli aktivované pre slová so sémantickým obsahom. Možno teda vyvodiť záver, že schopnosť morfosyntaktickej domény závisí od modality, v ktorej dochádza k prijatej jazykovej stimulácii..

Orientácia v optimalizácii jazykového vzdelávania

Silvestre (1998) navrhol zoznam podmienok považovaných za optimálne, aby mohol Dajte si ústny jazyk vhodným spôsobom.

1. Zapojenie rodiny

Odporúča sa vysoká frekvencia výmeny medzi rodičmi a deťmi posilniť túto stimuláciu a zabezpečiť vyššiu úroveň pokroku.

2. Starostlivosť v ranom vzdelávaní

Aby sa dosiahol čo najvyšší možný stupeň rozvoja citlivých období myelinizácie a plasticita neurónov.

3. Správne nasadenie načúvacieho prístroja

Nevyhnutné pre správnu interakciu medzi dieťaťom a životným prostredím.

4. Včasná reedukačná štúdia

Nevyhnutné pre čo najviac kompenzovať predložené nedostatky v každom konkrétnom prípade.

5. Získavanie čítania pier a tváre

Stáva sa požiadavkou na pochopenie ústneho jazyka, ktorý prijal súčasný účastník.

6. Komunikačný a kognitívny vývoj

Keďže existuje úzky vzťah medzi organickým a psychickým vývojom, musia sa prijať opatrenia na zabránenie vzniku ťažkostí v prvom (poškodenie sluchu) v druhom poškodení (psychopatológia alebo emocionálne alebo kognitívne nepohodlie)..

Bibliografické odkazy:

• Marchesi, A. (1987). Kognitívny a jazykový vývoj nepočujúcich detí. Madrid: Redakčná aliancia.
• Peña, J. (1992). Príručka rečovej terapie (3. vydanie). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Vyhodnotenie reči. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Príručka vývoja hluchoty" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Deafness, komunikácia a učenie. Barcelona. Masson.