Zdieľam:
Pomalé učenie odroda alebo anomália?
Nemôžete hovoriť vzdelávania bez rozprávania o vzdelávacom systéme. Sú to dve skutočnosti, ktoré sú úzko prepojené a ktoré sa navzájom podmieňujú. Prvým prvkom, určite problematickým, je tzv. Pomalé učenie. A je to problematické, pretože definuje ideálny parameter rýchlosti, ale striktne odkazuje na tento vzdelávací systém.
Dobrá časť systémov vzdelávania vo svete sú prísne štandardizované. Inými slovami, definujú, čo by sa mal každý človek naučiť, ako a kedy to urobiť. Taktiež definujú konkrétne spôsoby hodnotenia, či sa to dosiahlo alebo nie.
"Učenie sa mnohých vecí nevychováva inteligenciu"
-Heraklitus z Efezu-
Z tohto systému je stanovené, čo je pomalé a čo nie. Je založený na myšlienke, že systém je správny a že ak jednotlivec reaguje na to, čo požaduje, funguje správne. Ak tomu tak nie je, predstavuje deficit alebo znak „opraviť“. Potom, keď sú štítky formulované ako "pomalé", "rýchle", "inteligentné", alebo nie. A najhoršie je, že na týchto základoch sa buduje celá cesta školského úspechu alebo neúspechu.
Pomalé učenie alebo len iné?
Toto je skutočná anekdota. Dieťa tretieho ročníka prišlo do tohto školského roka s ťažkosťami pri čítaní a písaní rýchlo. Jeho učiteľ ho často označoval za najhoršieho v triede. Napísala text na tabuli pre deti na kopírovanie. Chlapec v tomto príbehu vždy skončil po ostatných.
Keďže na to nemohli čakať, učiteľ jednoducho vymazal dosku a žiadal, aby potom dohnala notebook iného spolužiaka.. Jedného dňa, po tomto rituáli, učiteľ nenašiel návrh. Chlapec si ho vzal bez toho, aby si ho niekto všimol a skryl ho. Dokončil prepis a on sám vyšiel a vymazal dosku.
Môžeme povedať, že toto dieťa Nebol som šikovný? Ak definujeme inteligenciu ako schopnosť využívať dostupné informácie na riešenie problémov, mali by sme dospieť k záveru, že to bol skvelý akt. Jednalo sa o proces analýzy, ktorý zahŕňal definovanie problému, vyhodnotenie alternatív a navrhnutie riešenia. Bol to tiež etický akt, pretože v žiadnom čase nechcel skrývať svoje správanie, ale zdôrazniť svoje právo mať rovnakú príležitosť ako ostatní..
Chlapec v našom príbehu bol za to potrestaný. "Oneskorení" iní a napadli rozkazy učiteľa. Chcela len, aby deti mohli kopírovať text v čase väčšiny času.
Rytmy učenia a kontexty
Všetci učitelia a rovnaký vzdelávací systém vyhlasujú, že učenie je integrálnou realitou. Zahŕňa kognitívne procesy a tiež emocionálne, relačné, symbolické atď. Prinajmenšom to teoreticky priznávajú. však, Koľko učiteľov berie do úvahy kontext života dieťaťa zistiť, v akých skutočných podmienkach sa učí?
V Bogote (Kolumbia) sa vo verejnej škole uskutočnil pilotný test učenia s využitím pedagogických metód Jeana Piageta. Pre tohto pedagóga obsah učenia nebol dôležitý, ale zapojený mentálny proces. Preto V pilotných ročníkoch boli kurzy a predmety vylúčené. Tam bol zoznam tried a každé dieťa vstúpilo do tej, ktorú chcel. A nikdy to nebolo hodnotené numericky.
Výsledky boli úžasné. Deti boli veľmi motivované. V prípade potreby mohli niekoľkokrát navštevovať tú istú triedu a boli k tomu vyzvaní. Výkon sa výrazne zvýšil a učenie bolo oveľa efektívnejšie. Keďže neboli schválené alebo neschválené, boli spontánnejšie, keď sa pýtali, čo im nerozumeli. A cítili, že škola je ich obľúbené miesto. Niečo podobné sa stalo s takzvanou "Escuela Milagro" v Barcelone.
Teda pred patologizáciou alebo stigmatizovaním dieťaťa, ktoré naznačuje, že má pomalé učenie, nedostatok pozornosti, oneskorenie intelektu, atď.., mali by sme tiež stanoviť diagnózu vzdelávacieho systému, z ktorého posudzujete a označujete.
Je tiež vhodné analyzovať jeho kontext. Stane sa niečo vo vašej rodine alebo v individuálnom živote, čo vás robí úzkostnými alebo depresívnymi? Uľahčuje vaše prostredie učenie? Okrem neurologických úvah máme o tom ešte veľa čo diskutovať.
