Teória kognitívnej záťaže Johna Swelera

Teória kognitívnej záťaže Johna Swelera naznačuje, že učenie sa najlepšie uskutočňuje za podmienok, ktoré sú v súlade s ľudskou kognitívnou architektúrou. Štruktúra ľudskej kognitívnej architektúry je síce neznáma s presnosťou, ale je rozpoznateľná experimentálnym výskumom.

Kognitívna záťaž súvisí s množstvom informácií, ktoré môže pracovná pamäť uložiť súčasne. Sweller povedal, že vzhľadom na to, že pracovná pamäť má obmedzenú kapacitu, vzdelávacie metódy by sa mali vyhnúť jej preťaženiu ďalšími aktivitami, ktoré priamo neprispievajú k vzdelávaniu..

Sweller stavia teóriu, ktorá zaobchádza so schémami alebo kombináciami prvkov ako kognitívne štruktúry, ktoré tvoria základ vedomostí jednotlivca.. Urobil to potom, čo uznal George Miller výskum spracovania informácií, ktorý ukazuje, že krátkodobá pamäť je obmedzená, pokiaľ ide o počet prvkov, ktoré môže držať súčasne.

Sweller to tvrdil inštruktážny dizajn môže byť použitý na zníženie kognitívnej záťaže študentov. Oveľa neskôr, iní výskumníci vyvinuli spôsob merania vnímanej mentálnej námahy, ktorá je indikátorom kognitívnej záťaže.

Jedným z dôležitých bodov teórie kognitívnej záťaže John Sweller je, že ťažká kognitívna záťaž môže mať negatívne účinky na dokončenie úlohy. Okrem toho poukazuje na dôležitosť zváženia, že skúsenosť s kognitívnou záťažou nie je vo všetkých rovnaká. Napríklad starší ľudia, študenti a deti zažívajú rôzne a väčšie množstvo kognitívnych záťaží.

Teória kognitívnej záťaže J. Swellera

Pre kognitívnu psychológiu, kognitívna záťaž je úsilie, ktoré sa využíva v pracovnej pamäti. Sweller navrhol túto teóriu, aby poskytol pokyny, ktoré majú pomôcť pri prezentácii informácií; Jeho cieľom bolo podporiť aktivity študentov, ktoré optimalizujú intelektuálnu výkonnosť.

Uvedený autor sa preto domnieva, že obsah dlhodobej pamäte je "Prepracované štruktúry, ktoré nám umožňujú vnímať, myslieť a riešiť problémy", namiesto skupiny dát z pamäte. Tieto štruktúry, nazývané schémy, nám umožňujú zaobchádzať s viacerými prvkami ako s jedným. Týmto spôsobom, schémy sú kognitívne štruktúry, ktoré tvoria vedomostnú základňu. Systémy sa získavajú počas celého obdobia učenia sa a môžu mať v sebe iné programy.

Rozdiel medzi odborníkom a nováčikom je v tom, že nováčik nezískal schémy experta. Učenie si vyžaduje zmenu v schematických štruktúrach dlhodobej pamäte a je demonštrovaná výkonnosťou, ktorá je progresívna. K zmene výkonu dochádza, pretože, keď sa s materiálom stále viac a viac oboznámime, kognitívne vlastnosti spojené s materiálom sú modifikované tak, aby s nimi pracovná pamäť mohla pracovať efektívnejšie.

Na nadobudnutie schém, inštrukcia musí byť navrhnutá tak, aby sa znížilo zaťaženie pracovnej pamäte. Teória kognitívnej záťaže Johna Swelera sa zaoberá technikami na zníženie záťaže pracovnej pamäte, aby sa uľahčili zmeny v dlhodobej pamäti súvisiacej so získavaním schém..

Princípy Swellerovej kognitívnej záťažovej teórie

špecifické odporúčania týkajúce sa dizajnu inštruktážneho materiálu, ktorý John Sweller vo svojej teórii kognitívnej záťaže navrhuje:

• Zmeniť metódy riešenia problémov pomocou problémov bez cieľov alebo vyriešených príkladov. Cieľom je vyhnúť sa prístupom prostriedkov a koncov, ktoré zavádzajú zaťaženie ťažkou pracovnou pamäťou.
• Odstráňte zaťaženie pracovnej pamäte spojené s potrebou psychicky integrovať niekoľko zdrojov informácií prostredníctvom fyzickej integrácie týchto zdrojov informácií.
• Odstráňte zaťaženie pracovnej pamäte spojené s nepotrebným spracovaním informácií opakovaním redukcie nadbytočnosti.
• Zvýšiť kapacitu pracovnej pamäte pomocou sluchových a vizuálnych informácií v podmienkach, kde sú nevyhnutné oba zdroje informácií - nie je zbytočné - pre pochopenie.

Kľúčové body teórie kognitívnej záťaže

Ako sme videli, teória kognitívnej záťaže je teória inštruktážneho dizajnu, ktorá odráža našu kognitívnu architektúru alebo spôsob, akým spracovávame informácie.. Počas učenia sa informácie musia uchovávať v pracovnej pamäti, kým nie sú dostatočne spracované na to, aby prešli na vašu dlhodobú pamäť.

Kapacita pracovnej pamäte je veľmi obmedzená. Keď sa naraz zobrazí príliš veľa informácií, staneme sa ohromení a väčšina týchto informácií sa stratí.

Teória kognitívnej záťaže robí učenie efektívnejším pomocou vzdelávacích metód, ktoré to odrážajú. Tieto metódy zahŕňajú:

• Meranie skúseností a prispôsobenie inštrukcií.
• Zmenšenie priestoru problémov rozdelením problémov na časti a využitím čiastočne ukončených úloh a riešených príkladov.
• Fúzia viacerých zdrojov vizuálnych informácií vždy, keď je to možné.
• Rozšírenie kapacity pracovnej pamäte pomocou vizuálnych a sluchových kanálov.

Vedomosti a kritické myslenie

Jednou z otázok navrhnutých teóriou kognitívnej záťaže je, že „poznanie vecí“ je nevyhnutné na kritické premýšľanie o týchto veciach, alebo aspoň je efektívnejšie, keď sa to stane. To tiež naznačuje, že dve z hlavných činností spracovania informácií (získavanie poznatkov a riešenie problémov) by sa mali posudzovať oddelene, pričom by sa mali najprv zamerať na systém a potom na riešenie problémov..

V tomto zmysle to Sweller navrhuje „Dôležitým dôvodom pre neefektívnosť riešenia problémov ako vzdelávacieho zariadenia je, že kognitívne procesy požadované týmito dvoma činnosťami sú nedostatočne prekrývajúce sa a že konvenčné riešenie problémov vo forme analýzy prostriedkov a koncov si vyžaduje relatívne veľké množstvo kognitívnych spracovateľských kapacít, ktoré preto nie sú dostupné na získanie schém “.

Inými slovami, dôvod, prečo riešenie problémov a znalosti domén nie sú priamo úmerné, je spôsobený tým, ako funguje ľudský mozog. Riešenie problémov zaberá „rozhodujúcu šírku pásma mozgu“, ktorá znižuje to, čo zostáva, aby sa naučili nové veci. Toto má samozrejme významné dôsledky pre spôsob, akým môžu učitelia navrhovať lekcie, jednotky a hodnotenia.

Intuitívne teórie proti tomu, čo školy učia Intuitívne teórie sú založené na rýchlom zdôvodňovaní vnímania ich reality a predstavujú zdravý rozum dieťaťa. Prečítajte si viac "