Štádiá Eriksonovho psychosociálneho vývoja

Fázy Eriksonovho psychosociálneho vývoja reagujú integrálna psychoanalytická teória, ktorá identifikuje sériu fáz, ktorými zdravý jedinec prechádza svojou históriou životne dôležité. Každá etapa by bola charakterizovaná psychosociálnou krízou dvoch síl v konflikte.

Erikson, podobne ako Sigmund Freud, veril, že osobnosť sa vyvinula v sérii etáp. Základným rozdielom je, že Freud založil svoju teóriu na vývoji série psychosexuálnych štádií. Erikson sa zameral na psychosociálny vývoj. Erikson mal záujem ako interakcia a sociálne vzťahy zohrávali úlohu vo vývoji a raste ľudských bytostí.

"Konflikty človeka predstavujú to, čo je skutočne".

-Erik Erikson -

Eriksonov psychosociálny vývoj

Každá z ôsmich etáp opísaných Eriksonom v jeho teórii psychosociálneho vývoja je založená na predchádzajúcich fázach, tak, aby dláždila cestu pre nasledujúce obdobia rozvoja. Môžeme teda hovoriť o modeli, ktorý nejakým spôsobom poukazuje na životne dôležité vlákno.

Erikson navrhol, aby ľudia v každom štádiu prežili konflikt, ktorý slúži ako zlom v rozvoji, ako stimul pre vývoj. Tieto konflikty sa sústreďujú na rozvoj psychologickej kvality alebo na nevyvíjanie tejto kvality. Počas etapy je potenciál osobného rastu vysoký, ale potenciál zlyhania je tiež vysoký..

tak, ak ľudia úspešne čelia konfliktu, prekonajú túto fázu psychologickými silami, ktoré im budú slúžiť po zvyšok ich života. Ak však tieto konflikty nedokážu účinne prekonať tieto konflikty, nemusia rozvíjať základné zručnosti potrebné na úspešné zvládnutie výziev nasledujúcich fáz..

Erikson tiež uviedol, že zmysel pre kompetencie motivuje správanie a činy. Týmto spôsobom sa každá etapa Eriksonovej teórie psychosociálneho vývoja vzťahuje na schopnosť stať sa kompetentnou v oblasti života. Preto, ak sa etapa zvládne dobre, osoba bude mať zmysel pre majstrovstvo, ale ak je štádium zle riadené, osoba bude mať v tomto aspekte rozvoja pocit nedostatočnosti..

Stupeň 1. Dôvera vs. nedôvera (0-18 mesiacov)

V prvej fáze Eriksonových psychosociálnych vývojových štádií sa deti učia dôverovať - ​​alebo nie dôverovať - ​​iným. Dôvera má veľa čo do činenia s pripútanosťou, riadením vzťahov a do akej miery dieťa očakáva, že ostatní budú plniť svoje potreby. Pretože dieťa je úplne závislé, rozvoj dôvery je založený na spoľahlivosti a kvalite opatrovateľov, najmä s ich matkou..

Ak rodičia vystavia dieťa vzťahu náklonnosti, v ktorej prevláda dôvera, je pravdepodobné, že toto postavenie dieťa prijíma aj svetu. Ak rodičia neposkytujú bezpečné prostredie a nespĺňajú základné potreby dieťaťa, pravdepodobne sa od iných nevedia nič očakávať. Rozvoj nedôvery môže viesť k pocitom frustrácie, podozrenia alebo necitlivosti na to, čo sa deje v prostredí, z ktorého očakávajú len málo alebo nič..

Štádium 2. Autonómia Vs Hanba a pochybnosti (18 mesiacov - 3 roky)

V druhej etape štádií psychosociálneho vývoja Eriksona, deti získajú určitý stupeň kontroly nad svojimi orgánmi, čo následne zvyšuje ich autonómiu. Úspešným plnením úloh získavajú pocit nezávislosti a samostatnosti. Tým, že rodičia a opatrovatelia tým, že umožnia deťom prijímať rozhodnutia a získať kontrolu, môžu deťom pomôcť rozvíjať pocit autonómie.

Deti, ktoré úspešne dokončili túto fázu, majú zvyčajne zdravé a silné sebavedomie, zatiaľ čo tí, ktorí zvyčajne nezostávajú s pocitom chôdze na podlahe príliš nestabilnými: sami (vlastná podpora). Erikson veril, že dosiahnutie rovnováhy medzi autonómiou, hanbou a pochybnosťami by viedlo k vôli, čo je viera, že deti môžu konať s úmyslom, v rámci rozumu a obmedzení..

Fáza 3. Iniciatíva Vs Culpa (3-5 rokov)

V tretej etape navrhol Erikson, deti začínajú posilňovať svoju moc a kontrolu nad svetom prostredníctvom hry, čo je rámec nevyčísliteľnej hodnoty sociálnych interakcií. Keď dosiahnu ideálnu rovnováhu individuálnej iniciatívy a ochoty pracovať s ostatnými, vzniká kvalita známeho ego..

Deti, ktoré sú v tomto štádiu úspešné, sa cítia byť schopné a presvedčené viesť ostatných. Tí, ktorí tieto zručnosti nedosiahnu, pravdepodobne zostanú s pocitom viny, pochybností a nedostatku iniciatívy.

Vina je dobrá v tom zmysle, že demonštruje schopnosť detí rozpoznať, keď urobili niečo zlé. Nadmerná a nezaslúžená vina však môže dieťa zbaviť výziev, aby sa necítili schopní čeliť im: pocit viny sa nezastaví v tom, že je jednou z najbohatších živín strachu.

Fáza 4. Laboriousness Vs Inferiority (5-13 rokov)

Deti začínajú vykonávať zložitejšie úlohy; na druhej strane, Váš mozog dosahuje vysoký stupeň zrelosti, čo vám umožňuje začať pracovať s abstrakciami. Môžu tiež rozpoznať svoje schopnosti, ako aj zručnosti svojich rovesníkov. V skutočnosti deti často trvajú na tom, že im budú dané náročnejšie a náročnejšie úlohy. Keď dosiahnu tieto úlohy, očakávajú, že získajú súvisiace uznanie.

Úspech pri hľadaní rovnováhy v tomto štádiu psychosociálneho vývoja nás vedie k diskusii o konkurencii: Deti rozvíjajú dôveru vo svoje schopnosti zvládnuť úlohy, ktoré sú im prezentované. Ďalším dôležitým úspechom je, že začínajú realistickejšie kalibrovať výzvy, ktorým čelia, a tie, ktoré nie sú pripravené.

Ak sa deti, ktoré nemôžu vykonávať tak dobre, ako chcú, často objavujú pocit menejcennosti. Ak sa táto ozvena menejcennosti nerieši adekvátne a dieťa nedostane pomoc na emocionálne riadenie svojich zlyhaní, môže sa rozhodnúť zbaviť sa akejkoľvek úlohy, ktorá je ťažká zo strachu z prežitia tohto pocitu. Preto je tak dôležité zvážiť úsilie dieťaťa pri posudzovaní úlohy a oddeľovať ju od objektívneho výsledku.

Fáza 5. Identifikácia vs. šírenie identity (13-21 rokov)

V tejto fáze Eriksonových štádií sa deti stávajú tínedžermi. Nájdú svoju sexuálnu identitu a začnú navrhovať obraz budúcej osoby, ktorú chcú vyzerať. Ako vyrastajú, snažia sa nájsť svoje ciele a úlohy v spoločnosti, ako aj upevniť ich jedinečnú identitu.

V tomto štádiu by sa mladí ľudia mali tiež snažiť rozoznať, ktoré činnosti sú primerané ich veku a ktoré sa považujú za „deti“.. Musia nájsť kompromis medzi tým, čo očakávajú od seba a tým, čo od nich očakáva ich prostredie. Pre Eriksona úspešne dokončiť túto etapu znamená dokončiť budovanie pevného a zdravého základu pre život v dospelosti.

Stupeň 6. Izolácia intimity Vs (21-39 rokov)

V tomto štádiu Eriksonovho psychosociálneho vývoja sa dospievajúci stávajú mladými dospelými. Na začiatku, zmätok medzi identitou a úlohou sa končí. U mladých dospelých je stále dôležitou prioritou reagovať na želania životného prostredia, a teda „zapadnúť“. však, Je to tiež štádium, v ktorom sa určité červené čiary začnú kresliť autonómneaspekty, ktoré osoba nebude ochotná obetovať, aby sa niekto potešil.

Je pravda, že k tomu dochádza aj v období dospievania, ale teraz, aké zmeny sú zmyslom. To, čo sa bráni, prestáva byť v dobrom reaktívnom prostriedku, aby sa stalo reaktívnym. Hovoríme o iniciatíve.

Akonáhle ľudia založia svoju identitu, sú pripravení prijať dlhodobé záväzky voči iným. Stávajú sa schopnými vytvárať intímne a vzájomné vzťahy a ochotne obetovať a prijímať záväzky, ktoré takéto vzťahy vyžadujú. Ak ľudia nemôžu vytvoriť tieto intímne vzťahy, môže sa objaviť pocit nevítanej izolácie, ktorý vyvoláva pocity temnoty a úzkosti..

Ak počas tejto fázy ľudia nenájdu partnera, môžu sa cítiť izolovaní alebo sami. Izolácia môže spôsobiť neistotu a pocit menejcennosti, pretože ľudia si môžu myslieť, že je s nimi niečo v poriadku. Môžu veriť, že nie sú dosť dobrí pre iných ľudí, čo môže viesť k deštruktívnym tendenciám.

Stupeň 7. Generativita Vs Stagnácia (40-65 rokov)

Počas dospelosti, pokračujeme v budovaní našich životov so zameraním na našu kariéru a našu rodinu. Generativita znamená starostlivosť o ľudí mimo ich priamych blízkych. Ako ľudia vstupujú do éry svojho života v „strednom veku“, rozsah ich vízie siaha od ich priameho prostredia, ktoré zahŕňa seba a ich rodinu, do širšieho a úplnejšieho obrazu, ktorý zahŕňa spoločnosti a jej dedičstva.

V tejto fáze, ľudia si uvedomujú, že život nie je len o sebe. Prostredníctvom svojich akcií dúfajú, že sa stanú dedičstvom. Keď niekto dosiahne tento cieľ, dostane pocit úspechu. Ak sa však necítite, že ste prispeli k veľkému obrazu, potom si môžete myslieť, že ste neurobili nič alebo nie ste schopní urobiť nič významné.

Pre dospelých nie je potrebná generativita. Avšak nedostatok môže okradnúť človeka o väčší pocit úspechu.

Etapa 8. Integrita ego vs. Despair (65 rokov a viac)

V poslednej fáze etáp navrhol Erikson, ľudia si môžu vybrať zúfalstvo alebo integritu. Predstavme si, že starnutie je do veľkej miery hromadením strát, ktoré si vyžadujú kompenzáciu. Na druhej strane je tu pocit, že za tým, ktorý stojí pred nami, je viac času.

Z tohto pohľadu do minulosti sa môže zrodiť Zúfalstvo a nostalgia vo forme hmly alebo naopak pocit, že stopy, ktoré zostali, zdieľané a dosiahnuté, sa oplatili. Jeden pohľad alebo druhý bude určitým spôsobom označovať to, čo človek očakáva od budúcnosti a súčasnosti.

Ľudia, ktorí dosahujú integrálnu víziu svojho života Nemajú problémy, pokiaľ ide o zmierenie s touto osobou z minulosti, ktorá v určitom okamihu nevedela, ako sa s ňou žiť. Opätovne potvrdzujú hodnotu svojej existencie a uznávajú jej význam nielen pre seba, ale aj pre iných ľudí.

Záverečné pripomienky

Jednou zo silných stránok psychosociálnej teórie je, že poskytuje široký rámec, z ktorého možno vidieť vývoj počas celého života. Umožňuje nám tiež zdôrazniť sociálny charakter ľudských bytostí a dôležitý vplyv, ktorý majú sociálne vzťahy na rozvoj..

však, Teóriu psychosociálneho vývoja Eriksona možno spochybniť, ak sa jeho štádiá musia považovať za postupné, a vyskytujú sa len v rámci navrhovaných vekových rozpätí. Diskutuje sa o tom, či sa ľudia pokúšajú definovať svoju identitu len v období dospievania, alebo ak etapa nemôže začať až do úplného zatvorenia predchádzajúcej..

Dôležitou slabinou Eriksonovej teórie psychosociálneho vývoja je, že presné mechanizmy na riešenie konfliktov a prechod z jednej fázy do druhej nie sú dobre opísané alebo vyvinuté.. V tomto zmysle táto teória neuvádza presne, aké skúsenosti sú v každej etape potrebné na úspešné vyriešenie konfliktov a prechod na ďalšiu fázu..

7 slávnych citácií z nasledujúcich viet Erika Eriksona Eriksona sa zaoberá témami, ktoré boli v jeho skúsenostiach ako učiteľ a detský psychoanalytik veľmi prítomné. Prečítajte si viac "