Vygotsky, Luria a Leontiev architekti revolučného vzdelávania

Na začiatku 20. storočia, po socialistických revolúciách, sa zrodil nový psychologický prúd opozície voči severoamerickému kapitalizmu. Jedným z jeho prvých problémov, ktoré bolo potrebné vyriešiť, bolo nájsť nové vzdelanie, ktoré by vyhovovalo jeho požiadavkám. Hlavnými predstaviteľmi tejto sovietskej psychológie a architektov tohto revolučného vzdelávania boli Vygotsky, Luria a Leontiev.

Podľa vízie týchto psychológov bolo ústredným problémom vzdelávanieZákladný nástroj revolúcie, ktorá sa začala prenášať na nasledujúce generácie. V súčasnosti sa uvažuje o sovietskych štúdiách s vysokou vedeckou prísnosťou a predchodcami revolučného vzdelávania. V tomto článku sa budeme zaoberať myšlienkami týchto psychológov z ich myšlienok komunikačných, rozvojových a vzdelávacích cieľov.

Komunikačný model

Prvým problémom, ktorý ocenili vo vzdelávaní svojho času, je chudoba existujúcej komunikácie. Videli, že študenti sú pasívne predmety vo vzdelávacej situácii, čo je dôsledkom toho, že komunikácia bola jednosmerná od učiteľa k študentom. Vyučovací model bol založený na učiteľovi, ktorý sa snaží odovzdať svoje vedomosti študentom a tieto pohlcujú tieto pojmy bez toho, aby ich spochybňovali.

Sovietska psychológia sa s tým rozišla, hľadali konštruktivistické vzdelanie. V tomto modeli sú študenti tí, ktorí si budujú svoje vedomosti a sú aktívnymi subjektmi ich učenia. Jednosmerný komunikačný model preto zaostal. Na to, aby si študenti vytvorili svoje myšlienky, bolo potrebné premeniť učebňu na priestor na diskusiu. Komunikácia by mala byť slobodná medzi študentom-študentom a študentom-učiteľom, pričom obe strany sú ochotné hovoriť a počúvať.

Úlohou učiteľa v tejto triede by nebolo komunikovať vedomosti svojho pána. Tu by bol váš cieľ viesť diskusiu medzi študentmi, aby sa v nich podporila dobrá výstavba vzdelávania. Je to veľmi zložitá úloha, ale mnohokrát sa ukázalo, že keď je vzdelávanie aktívne, kvalita vzdelávania sa výrazne zvyšuje.

Význam rozvoja

Ďalším zásadným problémom, ktorý pozorovali, bolo objasnenie vzťahu medzi učením a rozvojom. Základ tejto zásady položil Vygotský svojou teóriou Zóny blízkeho rozvoja (ZPD). Vygotsky to považoval za absurdné hovoriť o učení nezávisle od kognitívneho vývoja jednotlivca. Predstavil teóriu, v ktorej vývoj predisponoval učenie a učenie sa k rozvoju, čím sa vytvoril vývojovo-vývojovo-vývojový cyklus.

Ale čo presne je ZPD? Predtým, než sa ponoríme do tohto konceptu, musíme pochopiť, že každá osoba má dve úrovne schopností: (a) úroveň schopností, ktoré dosiahol sám, a (b) spôsobilosť, ktorá sa dostane na podporu učiteľa. Napríklad, študent môže vykonávať sériu matematických problémov sám, ale ak má vedenie učiteľa, tento študent bude schopný vykonávať zložitejšie problémy.

ZPD by bol preto rozdiel, ktorý existuje medzi tým, čo je jednotlivec s podporou schopný urobiť, okrem toho, čo je schopný robiť sám.. Táto koncepcia navrhuje potenciálnu oblasť rozvoja pre každú osobu, v ktorej má pracovať. Podľa Vygotského je poslaním pokynu previesť tieto právomoci ZPD na kompetencie, ktoré môže osoba začať na rovnakej úrovni bez pomoci. Keď sa to stane, jednotlivec vyvinie novú ZPD, kde sa môže pohnúť vpred, čím sa vytvorí kontinuálny rozvojový rozvoj.

Cieľ revolučného vzdelávania

Tu sa stretávame s jednou z kľúčových otázok tohto revolučného vzdelávania: aký je skutočný cieľ vzdelávania?. Pred odpovedaním sovietsky psychológovia sledovali realitu a videli, že cieľ vzdelávania nemal ďaleko od rozvoja potenciálu študentov..

Dospeli k záveru, že Vzdelávacím poslaním svojej doby bolo poskytnúť ľuďom pracovné miesta na pozíciách, ktoré trh vyžaduje. To znamená vytvoriť deľbu práce a priame vzdelávanie, aby ľudia, ktorí prešli cez túto oblasť, boli schopní dokončiť kvóty tejto deľby práce. V dnešnej dobe, s nuanciami a výnimkami, môžeme v našom vzdelávacom systéme pozorovať rovnaký cieľ.

Tento nový psychologický prúd sa snažil prelomiť túto dynamiku. Verili tomu všetci jednotlivci by mali mať možnosť rozvíjať svoj maximálny intelektuálny potenciál. Samozrejme, nezabúdajúc na to, že pracovníci boli potrební na udržanie spoločnosti, tak verili, že ideálne bolo, aby sa študenti priamo zúčastňovali na sociálno-ekonomickom živote a pravidelne odchádzali zo školy, aby sa venovali práci potrebnej na udržanie spoločnosti..

V súčasnosti môžeme pozorovať, že nie je veľa rozdielov medzi systémom, proti ktorému títo psychológovia bojovali a súčasným systémom. Dnes vidíme väčšinu tried, že komunikácia je stále jednosmerná, a my sa ani zďaleka nesnažíme využívať ZPD každého študenta. Revolučná výchova, ktorú navrhol Vygotsky, Luria a Leontiev, upadla do zabudnutia. Ale k čomu je to potrebné? Je to preto, že cieľom vzdelávania ešte stále nie je rozvoj ľudského potenciálu. Náš systém sa snaží vytvárať pracovníkov, rovnako ako priemysel produkuje akýkoľvek iný produkt.

Ak naozaj chceme napredovať ako spoločnosť, vzdelávanie je kľúčovým faktorom. A pokiaľ máme vzdelávací model, ktorý sa nestará o rozvoj každého človeka, nebudeme schopní pokročiť. Čo však môžeme urobiť, aby sme vyriešili tento veľký problém? To je otázka, ktorú musíme riešiť prostredníctvom vedeckého štúdia vzdelávania a spoločnosti.

Správne hodnotia skúšky študenti? Dobré hodnotenie sa zameriava na identifikáciu vedomostí a zručností študenta. Hodnotia skúšky správne pre študentov? Prečítajte si viac "