Plánovanie a realizácia prejavov

Základné vlastnosti reči a dôvody, ktoré vedú k jej interpretácii ako formy zámernej činnosti, jej účinnosť je regulovaná princípmi ako „spolupráca“, ktoré v prirodzených komunikatívnych výmenách ľudia rozpracúvajú a využívajú meniace sa reprezentácie podľa ľudí, s ktorými sú komunikuje (najmä „duševných stavov“ týchto ľudí počas komunikácie, ich komunikačných zámerov a vedomostí, ktoré majú a / alebo zdieľajú s rečníkom), kontextu alebo situácií, v ktorých sa tieto rozhovory konajú a kontextu alebo predchádzajúci prejav.

1. Zastúpenie a procesy vo výrobe prejavov
2. Reprezentatívne komponenty
3. Procesy plánovania a realizácie reči

Zastúpenie a procesy vo výrobe prejavov

Formálna charakterizácia „pragmatickej alebo komunikatívnej kompetencie“, tj typov identifikácie reprezentácie alebo vedomostí súvisiacich s kontextom (intrapersonálny, fyzický alebo lingvistický), predstavuje základné kognitívne vysvetľovanie jazykovej aktivity, ako je napríklad budovanie teórií. o gramatických poznatkoch a ich používaní alebo o nich všeobecné znalosti vo výklade diskurzov a modlitieb. Ťažkosti spojené so snahou o formalizáciu najdôležitejších aspektov lingvistickej činnosti, ktoré sú v centre pozornosti a kontextu, neexistuje žiadny návrh, ktorý by predstavoval „vysvetľujúcu teóriu“ tvorby diskusií a konverzácií. Napriek tejto neexistencii úplných psychologických teórií, ktoré kognitívne vysvetľujú „tvorbu diskurzov a konverzácií v prirodzených komunikačných kontextoch, existujú návrhy a alternatívy heterogénneho disciplinárneho pôvodu, ktoré riešia tento problém..

Niektoré z nich sa týkali typov zúčastnených zastúpení pri realizácii efektívnych prejavov a rozhovorov; iné stanovujú hypotézy o povahe a / alebo fungovaní procesov. V tejto časti sa budeme navzájom odrážať a diskutovať o niektorých evolučných údajoch, ktoré môžu objasniť charakter zastúpení, ktoré tvoria a ich podobnosti a rozdiely vo vzťahu k tým, ktoré tvoria jazykovú a gramatickú spôsobilosť.

Reprezentatívne komponenty

Typy vedomostí, ktoré boli častejšie zapojené ako reprezentatívne zložky efektívneho výkonu prejavov a rozhovorov rôznymi autormi, efektívna výkonnosť v interaktívnych situáciách (konverzácia) je formou komplexnej činnosti, ktorá na strane rečníka znamená použitie vedomostí oboch typov deklaratívny ako typ procedurálne; Okrem gramatických poznatkov a všeobecných poznatkov o svete boli uvedené aj typy vedomostí uvedené v tabuľke.

1. Znalosť výberových postupov a hierarchizácia zámerov alebo komunikačných cieľov a postupov na vypracovanie, implementáciu a revíziu plánov orientovaných na ciele.
2. Model poslucháča (alebo teória mysle partnera) a znalosť postupov predpovedať činnosť partnerov a regulovať samotný diskurz podľa uvedených predpovedí.
3. Znalosť „vzájomne sa prejavujúcich vedomostí“ alebo „spoločných poznatkov“ s partnermi, ktorí zakladajú efektívny výpočet podmienok relevantnosti príspevkov k reči.
4. Model predchádzajúcej reči a znalosti postupov, ktoré umožňujú regulovať informatívny obsah reči (rovnováha medzi novými informáciami a danou informáciou).
5. Model pragmatického kontextu alebo konkrétnej situácie, v ktorej sa prejavuje.
6. Znalosť samotných konverzácií (napr. Griceove maximá), ktoré regulujú komunikatívne výmeny.
7. Znalosť základných textových foriem (naratívny, výkladový) a ich zodpovedajúce kanonické makroštruktúry.
8. Znalosť postupov, ktoré umožňujú zachovať kontextualitu (počiatočnú a globálnu súdržnosť) medzi jednotkami textu.
9. Postupy na obnovu a opätovné použitie predtým získaných poznatkov z textov.
10. Postupy na posudzovanie a riešenie situácií prostredníctvom používania jazykových textov.
11. Postupy na zachovanie diskurzu napriek nezrovnalostiam, diskontinuitám, nejednoznačnostiam a neočakávaným udalostiam, ktoré sa môžu vyskytnúť.

Typ deklaratívnych a proaktívnych poznatkov (nie gramatické), ktoré zasahujú do tvorby prejavov a rozhovorov, podľa de Beaugrande (1980b). Teoretici I.A. Vypracovali simulačné programy na tvorbu diskurzov a konverzácií, ktoré potvrdzujú psychologickú platnosť väčšiny typov vedomostí uvedených v tabuľke 1; ako aj záujem o jeho individualizáciu a formalizáciu na vedecké vysvetlenie tvorby koherentných a / alebo vhodných komunikačných správ.

Systémy ako ELIZA ktorý môže simulovať rogerovský rozhovor; SHRDLU odpovedá na otázky týkajúce sa usporiadania blokov na doske; TALE-SPIN, ktorý vytvára súvislé príbehy a príbehy; PAULINE generuje alternatívne verzie toho istého textu na základe rétorických cieľov, cieľov pripisovaných účastníkovi rozhovoru a „afektívnych“ vlastností kontextu, ktoré v kognitívnom vysvetlení preukázali predpoklad existencie v kognitívnom systéme zložiek. špecializované spracovanie pri využívaní informácií o situácii a predmete rozhovoru, určité psychické stavy rečníka a jeho partnera (komunikačné ciele a ciele oboch), predpokladaný substrát predchádzajúceho diskurzu, základné regulačné princípy účasti a vnútorná organizácia koherentných komplexných textov. "Jazyková kompetencia" pred tými, ktorí tvoria Pragmatická súťaž:

1. Formálny a nezávislý charakter gramatických pravidiel, ale nie pragmatických pravidiel, čo si vyžaduje predpokladať špecifické výpočtové mechanizmy na riešenie možností a kombinatorických obmedzení prvých, ale nie druhých..
2. Najmenej závislosť o skúsenostiach z predmetu vo svete (zážitky z interakcie) procesu získavania gramatických poznatkov v porovnaní s nadobudnutím pragmatickej kompetencie.
3. Konštitutívna povaha pravidiel a gramatické princípy proti čisto regulačnému charakteru pragmatických princípov, ako je spolupráca, rovnováha medzi novými a danými informáciami alebo hľadanie súdržnosti.

Tieto tri vlastnosti, zjednotené s podmienkami, v ktorých deti získavajú gramatiku svojho jazyka, viedli k tomu, že lingvistickým znalostiam prisudzovali vrodený a biologicky determinovaný charakter a interpretovali jeho existenciu v našom druhu mentálneho zariadenia s radikálne výpočtovými vlastnosťami. špecifické a odlišné od tých, ktoré sú základom akéhokoľvek iného typu kapacity a / alebo činnosti.

Symetricky vedomosti ktoré integrujú pragmatickú spôsobilosť, pre väčšiu závislosť subjektu od jeho prostredia, tvoria non-vrodenú deriváciu, ale naučené, symbolické alebo komunikačné zručnosti všeobecnejšie, takže pragmatické zručnosti sú prejavmi nešpecifických schopností, ktoré možno pozorovať tak v neakingvistických doménach ľudí, ako aj iných druhov. Rozdiel medzi znalosťami gramatiky jazyka (jazykové kompetencie) a extragramatickými vedomosťami (pragmatická kompetencia) je rozhodujúcim rozdielom v psychologickom štúdiu jazyka..

niektorí zručnosti začínajú sa získavať v prelingvistickej fáze (prvé mesiace života), zdá sa, že sa vyvíjajú ako gramatické a vyžadujú si kognitívne zariadenia podobné niektorým z tých, ktoré sú základom získavania gramatiky.

Na tomto základe postulujeme hypotéza že získavanie gramatických a pragmatických zručností môže nasledovať rôzne vývojové kurzy, ktoré môžu byť oddelene geneticky prepojené s biologicky určenými kompetenciami alebo kapacitami a že existuje špecificky pragmatická zložka spracovania, ktorá funguje ako funkčné prepojenie medzi kompetenciami všeobecné kognitívne (alebo „horizontálne“, podľa Fordovskej terminológie) a jazykové kompetencie.

Procesy plánovania a realizácie reči

Základné vlastnosti diskurzu a dôvody, ktoré vedú k jeho interpretácii ako formy zámernej činnosti, jej účinnosť je regulovaná princípmi ako „spolupráca“, ktorá v prirodzených komunikatívnych výmenách, ľudia rozpracúvajú a využívajú meniace sa reprezentácie podľa ľudia s ktorými komunikuje (najmä „duševných stavov“ týchto ľudí počas komunikácie, ich komunikačných zámerov a vedomostí, ktoré majú a / alebo zdieľajú s rečníkom), kontexty alebo situácie, v ktorých sa tieto rozhovory uskutočňujú, a jazykový kontext alebo predchádzajúci prejav.

Formálna charakterizácia "pragmatická alebo komunikatívna kompetencia", to znamená, že typy identifikácie reprezentácie alebo vedomostí súvisiacich s kontextom (intrapersonálny, fyzický alebo lingvistický) predstavujú základné kognitívne vysvetlenie lingvistickej aktivity ako konštrukcie teórií o gramatických znalostiach a ich používaní alebo o všeobecných poznatkoch. vo výklade prejavov a modlitieb.

Ťažkosti spojené so snahou o formalizáciu najdôležitejších aspektov lingvistickej činnosti, ktoré sú najdôležitejšie z hľadiska kontextu, neexistuje žiadny návrh, ktorý by predstavoval "vysvetľujúca teória" prednášok a rozhovorov.

Napriek tomuto nedostatku úplných psychologických teórií, ktoré vysvetľujú kognitívne „produkciu diskurzov a konverzácií v prirodzených komunikačných kontextoch, existujú návrhy a alternatívy heterogénneho disciplinárneho pôvodu, ktoré riešia tento problém. Niektoré z nich sa týkajú typov zastúpení zapojených do vykonávania účinných prejavov a rozhovorov; iné stanovujú hypotézy o povahe a / alebo fungovaní procesov. V tejto časti sa budeme navzájom odrážať a diskutovať o niektorých evolučných údajoch, ktoré môžu objasniť charakter reprezentácií, ktoré tvoria pragmatickú kompetenciu a jej podobnosti a rozdiely vo vzťahu k tým, ktoré tvoria jazykovú a gramatickú spôsobilosť..

Tento článok je čisto informatívny, v on-line psychológie nemáme schopnosť robiť diagnózu alebo odporúčať liečbu. Pozývame vás, aby ste sa obrátili na psychológa, ktorý sa zaoberá najmä prípadom.

Ak chcete čítať viac podobných článkov Plánovanie a realizácia prejavov, Odporúčame Vám vstúpiť do našej kategórie Základná psychológia.