Vývoj osobnosti v detstve

Pojem rozvoj osobnosti môže byť opísaný ako životne dôležitý proces, ktorým každý človek prechádza tam, kde sú stanovené určité základy a smernice určeného charakteru a správania, z ktorých sú organizované a stabilné vlastnosti, hodnoty a formy fungovania v čase uvedenej osoby..

Tieto mechanizmy sa stávajú referenciou pre v ich interakcii s kontextom (environmentálne alebo fyzické a medziľudské alebo sociálne), v ktorých zvyčajne pôsobí.

Osobnostné faktory

Preto sa vývoj chápe ako výsledok obojsmernej konfluencie medzi viacerými biologickými alebo vnútornými faktormi (genetická dedičnosť) a inými kontextovými alebo externými faktormi (prostredie). Prvý zahŕňa temperament, ktorá je definovaná vnútornou a vrodenou emocionálnou a motivačnou dispozíciou, ktorá mobilizuje subjekt pre primárne záujmy.

Na druhej strane faktory životného prostredia možno rozdeliť na spoločné vplyvy (normy, hodnoty, sociálne a kultúrne presvedčenie) a osobné vplyvy (skúsenosti a konkrétne životné okolnosti každého subjektu, napríklad choroba)..

Dá sa teda povedať, že tak, že predmet zreje biologicky a zahŕňa nové skúsenosti a externé skúsenosti, prebieha proces rozvoja vlastnej osobnosti.. Akým spôsobom sa tento rozvoj osobnosti vyskytuje v detstve?

Afektívny vývoj v ranom detstve

Najdôležitejším fenoménom, ktorý charakterizuje afektívny vývoj chlapca alebo dievčaťa v prvých rokoch života, je formácia pripútanosti alebo emocionálna / afektívna väzba medzi dieťaťom a jednou alebo niekoľkými referenčnými údajmi (zvyčajne subjekty patriace do rodinného systému, hoci nie vo všetkých prípadoch). Upevnenie pozostáva z tri prvky: správanie pri pripútanosti, mentálne reprezentácie a pocity z predchádzajúcich dvoch.

Hlavnou funkciou spracovania afektívnej väzby je uľahčiť adaptívny rozvoj v emocionálnej oblasti ktorá umožňuje subjektu vytvoriť budúce funkčné a primerané afektívne medziľudské vzťahy, ako napr zabezpečiť vyvážený všeobecný rozvoj osobnosti. Bez tejto podpory deti nie sú schopné vytvoriť emocionálne väzby potrebné na rozvoj všetkých svojich kompetencií.

Pripevnenie zároveň vytvára kontext, v ktorom sa deti môžu učiť a skúmať svoje okolie a cítiť sa v bezpečí, čo je nevyhnutné na objavovanie vlastných schopností. Tento druh objavov bude formovať ich postoje a časť ich osobnosti v závislosti od toho, či sa cítia viac či menej kompetentní v oblastiach, v ktorých zvyčajne žijú..

Proces tvorby väzieb

V procese formovania pripútanosti môžete rozlišovať niekoľko fáz závisí od rozdielu, že dieťa sa učí o ľuďoch v jeho sociálnom prostredí. Preto v prvých dvoch mesiacoch ich neschopnosť rozlišovať medzi údajmi o pripojení a inými motivuje ich k tomu, aby cítili dobrú predispozíciu k sociálnej interakcii vo všeobecnosti, bez ohľadu na dotknutú osobu..

Po 6 mesiacoch sa táto diferenciácia stáva výraznejšou, tak, že chlapec alebo dievča ukáže svoju preferenciu pre najbližšie postavy afektívnej blízkosti. Vo veku 8 mesiacov prebieha fáza „úzkosť ôsmeho mesiaca“ v ktorom dieťa prejavuje odmietnutie cudzincom alebo ľuďom, ktorí nie sú súčasťou jeho najbližšieho kruhu.

S konsolidáciou symbolickej funkcie vo veku 2 rokov, je schopný internalizovať stálosť objektu, aj keď to nie je fyzicky viditeľné, čo umožňuje konsolidáciu afektívnej väzby. Následne dieťa začína štádium charakterizované neustálym hľadaním súhlasu a náklonnosti dospelého, zažíva určitú emocionálnu závislosť a opäť ukazuje dobrú predispozíciu pre všeobecnú sociálnu interakciu.

Nakoniec, medzi 4 a 6 rokmi, záujem dieťaťa sa zameriava na ich vzťah s rovesníkmi, čo posilňuje začiatok etapy socializácie v iných prostrediach ako je rodina, ako je škola..

Dobytie autonómie

Získanie kapacity autonómie sa uskutočňuje v prvých rokoch detského detstva alebo chlapca, akonáhle sa začalo konsolidovať proces sebakoncepcie (ako diferenciácia od ostatných subjektov) a začína prekonávať afektívnu závislosť dospelého orientovať sa na experimentovanie sveta nezávisle.

Objavením, že môžu komunikovať podľa prvých pojmov noriem, hodnôt a internalizovaných presvedčení (nie vždy sa zhodujú s predstavami dospelých, ktoré sa chápu ako model učenia) od skúseností z raného života, ich motivácia je orientovaná na riadenie ich správania podľa vlastných rozhodnutí. Tak vzniká fáza neustálej ambivalencie medzi potrebou závisieť od dospelého a hľadaním autonómie od neho, ktorá môže viesť k prejavom hnevu alebo iné zmeny správania ako znak úmyslu zachovať si nezávislosť.

Je to delikátny proces, pretože k tomu, že dieťa môže byť veľmi ťažko zvládnuteľné, vyžaduje, aby dospelý človek stanovil prísne a jasné vzdelávacie smernice na ceste vhodného rozvoja. Toto je jedna zo základných myšlienok, ktoré treba zdôrazniť vo vzťahu k rozvoju autonómie chlapca alebo dievčaťa.

Je dôležité si uvedomiť, že musí existovať rovnováha medzi čoraz širšou slobodou konania, ktorú dieťa prijíma, a trvalou úlohou poradenstva a orientáciu, ktorú má príloha a vzdelávacie údaje, ktoré má prvý.

Ďalší základný bod spočíva v relevantnosti environmentálneho kontextu, v ktorom sa jedinec vyvíja, ktorý formuje a výrazne ovplyvňuje proces získavania indikovanej autonómie. Preto má každý jednotlivec svoje vlastné charakteristiky a nemôže vytvoriť univerzálny model, ktorý by tento proces všeobecne vysvetľoval. Podobne ako väčšina aspektov súvisiacich s rozvojom osoby je charakterizovaná svojou individualitou a kvalitatívnou diferenciáciou vo vzťahu k iným subjektom..

Sebapoznanie, sebahodnotenie a sebahodnotenie dieťaťa

Začiatok získavania sebavedomia alebo sebapojatia je v podstate spojený s dosiahnutím kognitívnej vývojovej fázy objektovej stálosti. Dieťa internalizuje, čo zostáva rovnaké ako v rôznych časoch alebo situáciách vďaka množeniu a jazykovému vývoju, ku ktorému dochádza od druhého roku života.. Od tohto momentu sa subjekt začína vnímať ako odlišný od iných jednotlivcov a rozpoznať myšlienky, hodnoty, presvedčenia, pocity, záujmy a motivácie. To znamená, že začína súvisieť s prostredím, v ktorom sa nachádza.

Toto je proces, ktorý začína v tomto chronologickom momente; preto táto diferenciácia a vytvorenie individuálnej identity nie je vždy úplná a hoci asimilujú aspekty, ktoré sú vlastné ich osobe (osobnosti), je možné, že niektoré kognitívne a / alebo emocionálne procesy sú vytvárané v v bezvedomí.

Je to proces, v ktorom to, čo iní vyjadrujú a čo interpretuje z ich činov, tvorí obraz seba samého. Na druhej strane je tento obraz spojený s morálnym hodnotením, ktoré ho robí viac či menej pozitívnym v závislosti od očakávaní a preferencií chlapca alebo dievčaťa.

Úloha sebaúcty u chlapcov a dievčat

Vzhľad seba-konceptu, jeho hodnotiaca zložka, sebaúcta, vzniká súčasne. Sebahodnotenie je jav, ktorý úzko súvisí s dosiahnutím vyváženého a adaptívneho psychologického vývoja. Preto ak je hodnotenie, ktoré jednotlivec robí o svojej vlastnej hodnote ako ľudskej bytosti v interakcii s najkrajnejšími kognitívnymi aspektmi a kvalitami súvisiacimi so sebapojatím, pozitívne, táto skutočnosť bude v budúcnosti pôsobiť ako ochranný faktor pri prevencii intenzívnych emocionálnych porúch, ťažkosti na psychologickej úrovni a vo väčšej miere problémy v sociálnej interakcii s inými ľuďmi.

Je veľmi dôležité, že nie je veľmi veľký rozdiel medzi skutočným ja (čo predstavuje jednotlivec) a ideálnym ja (čo by chcel jednotlivec reprezentovať) na upevnenie adaptívneho a adekvátneho psychického a emocionálneho alebo vyváženého vývoja)..

Ďalším zásadným aspektom je úloha, ktorú zohrávajú externé hodnotenia na úrovni sebahodnotenia, ktoré prezentuje každý subjekt. tak, obraz, ktorý majú iní zo seba a hodnotenie svojich zručností alebo správania veľmi ovplyvňujú vnímanie dieťaťa o sebe.

Od tretieho alebo štvrtého roka by sa hľadanie tejto otázky pre dospelých vzťahovalo na túto otázku, pretože táto motivácia s konečným cieľom vytvoriť prijateľnú úroveň sebaúcty. Ako už bolo spomenuté vyššie, v tomto štádiu môžu vzniknúť konflikty na úrovni opozičného správania dieťaťa voči vzdelávateľom a iným dospelým, ktoré vyplývajú z opozície medzi ochranou dospelých a hľadaním autonómie dieťaťa. Preto základným aspektom, ktorý treba brať do úvahy, je vzdelávací štýl, ktorý rodičia vykonávajú na dieťati.

Zdá sa, že vzdelávací štýl, charakterizovaný vyváženou kombináciou kontroly / disciplíny / autority a náklonnosti / porozumenia, podporuje vysokú úroveň sebaúcty a navyše nižšiu pravdepodobnosť hnevu a negatívneho správania. Týmto spôsobom, Je nevyhnutné, aby pedagógovia pochopili dôležitosť postupného zvyšovania autonómie zo strany dieťaťa a že ich dozrievanie ako ľudská bytosť sa musí vyčerpávajúca kontrola všetkých týchto rozhodnutí vo vzťahu k dieťaťu postupne znižovať..

Sú osobnosť, charakter a temperament ekvivalentné??

Hoci tieto tri termíny boli nerozlíšené, boli použité nediferencovaným spôsobom, pravdou však je, že nie sú koncepčnými ekvivalentmi. Definícia osobnosti ako dispozície alebo súboru stabilných a stálych znakov, ktoré usmerňujú správanie, uvažovanie a emocionálne vyjadrenie všeobecným spôsobom, by zahŕňalo tak pojem temperamentu, ako aj charakter..

To znamená, že ako temperament, tak aj charakter sú prvky, ktoré spolu vytvárajú osobnosť. Nedajú sa izolovať individuálne, ale pomáhajú pochopiť naše vzorce správania na celom svete a vo všetkých oblastiach života.

Povaha sa vzťahuje na vrodenú emocionálnu a motivačnú predispozíciu, ktorej prejavy sú spôsobené primitívnejším biologickým alebo dedičným pôvodom. Je to fenomén časom značne stabilné a v menšej miere podliehajú etnickej alebo kultúrnej interferencii. Naopak, charakter, kognitívnejší a úmyselnejší charakter, pochádza z environmentálneho a kultúrneho vplyvu a je produktom vonkajších životných skúseností.

Bibliografické odkazy:

• Irwin G. Sarason, Abnormálna psychológia, problém nevhodného správania, siedme vydanie.

• Neil R Carbon, Fyziologická psychológia, redakčné Mexiko tretie vydanie.

• Galileo Ortega, J.L. a Fernandez de Haro, E (2003); Encyklopédia predškolského vzdelávania (vol2). Málaga. Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Ľudský vývoj. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..