Sociálne zručnosti v detstve, aké sú a ako ich rozvíjať?

V poslednom období sa v prvých rokoch života ľudskej bytosti zvýšilo povedomie o význame, ktorý sa pripisuje získaniu adaptívnych sociálnych zručností..

genericky, Bolo možné preukázať, ako tento typ zručností podmieňuje budúce fungovanie tak sociálne, ako aj psychologicky jednotlivca. Dalo by sa povedať, že vplyv je obmedzený na všetky dôležité oblasti osoby: profesionálne, akademické, medziľudské a osobné.

Pojem sociálnych zručností

Caballo v roku 1986 definuje pojem sociálne zručnosti ako súbor správania jednotlivca v interpersonálnom kontexte, v ktorom vyjadruje pocity, postoje, túžby, názory alebo práva spôsobom, ktorý je primeraný situácii, rešpektujúc toto správanie v iných, a kde sa zvyčajne riešia bezprostredné problémy situácie a zároveň sa znižuje pravdepodobnosť výskytu budúcich problémov..

Viaceré konkrétne správanie je možné zaradiť do kategórie sociálnych zručností. Jednoduchá klasifikácia rozlišuje dve hlavné oblasti: verbálne správanie a neverbálne správanie. Každá z týchto kategórií sa skladá z rôznych, konkrétnejších rozmerov

Neverbálne správanie: gestá, tiky, gestá ...

Pokiaľ ide o neverbálne aspekty komunikácie, môžu sa hodnotiť nasledujúce premenné: výraz tváre (ktorý vyjadruje úroveň záujmu a / alebo pochopenie posolstva, ktoré nám hovorca odovzdáva), vzhľad (užitočný pri vyjadrovaní emócií) držanie tela (popisuje postoj, emocionálny stav a pocity vlastných a iných ľudí), gestá (zvyšovanie alebo nahrádzanie zmyslu prenášaného posolstva), blízkosť a fyzický kontakt (oba odrážajú typ vzťahu a prepojenia medzi partnermi - priblíženie alebo vzdialenosť-), vokálne klávesy (tón a hlasitosť, rýchlosť, pauzy, plynulosť, atď. modulujú význam slovného vyjadrenia) a osobný vzhľad (ponúka informácie o záujmoch a vlastných afinitách) hlavná.

Slovné správanie: čo vyjadrujeme prostredníctvom jazyka

Na druhej strane verbálne správanie sa používa na komunikáciu kognitívnych aspektov (ako sú myšlienky, úvahy, názory alebo myšlienky) a emócií alebo pocity. Umožňuje tiež hlásiť minulé udalosti, požadovať informácie, zdôvodniť názor atď..

Pri tomto type správania je dôležité zvážiť vplyv faktorov, ktoré súvisia so situáciou, v ktorej sa správa vytvára o vlastnostiach partnerov, ako aj o cieľoch, ktoré sa majú s uvedenými informáciami dosiahnuť. Základnou požiadavkou úspechu komunikačného procesu je potreba, aby odosielateľ a prijímateľ zdieľali kód (jazyk), prostredníctvom ktorého sa toto verbálne správanie uskutočňuje..

Učenie sociálnych zručností v ranom detstve

Viac explicitne, učenie sa sociálnych zručností je v prvých rokoch života podstatne dôležitejšie pretože je v štádiu predškolského a základného vzdelávania, keď začínajú procesy socializácie detí.

Tieto prvé spoločenské skúsenosti budú podmieňovať spôsob, akým sa dieťa bude vzťahovať na svojich rodičov a iných príbuzných, rovesníkov a iné osobnosti, ktoré sú viac-menej odstránené zo svojho sociálneho prostredia. Aby sa dosiahol proces adekvátneho emocionálneho a kognitívneho rastu a rozvoja, je nevyhnutné, aby dieťa získalo vzorce správania, ktoré mu umožnia dosiahnuť ciele na osobnej úrovni (sebaúcta, autonómia, schopnosť rozhodovania a zvládania) a na medziľudskej úrovni ( vytváranie priateľských, romantických, rodinných, profesionálnych, zdravých vzťahov v spoločnosti atď.).

Ďalším dôvodom, ktorý motivuje zdôrazniť dôležitosť špecifického prideľovania časti vyučovania na zlepšenie sociálnych zručností v počiatočných štádiách, je chybná a tradičná rozšírená predstava, že tento typ zručností je automaticky asimilovaný s prechodom čas. V dôsledku tohto presvedčenia je menej dôležité zdôrazniť tento typ učenia a preto dieťa neuskutočňuje internalizáciu týchto aspektov, ktoré sú tak dôležité pre ich rozvoj.

Skutočnosť, že znalosti v oblasti sociálnych zručností poznajú, umožňujú dieťaťu viac asimilovať úplne a úplne iný druh schopností, ako sú intelektuálne alebo kognitívne schopnosti..

Aké sú deficity sociálnych zručností detí??

Deficit správania v riadení sociálnych zručností môže byť spôsobený nasledujúcimi príčinami:

• Deficit deficitu vo všeobecnosti: motivovaný absenciou ich získania alebo prejavom nevhodného sociálneho správania.
• Kondicionovaná úzkosť: tvárou v tvár minulým averzívnym skúsenostiam alebo kvôli pozorovaciemu učeniu prostredníctvom neadekvátneho modelu môže mať osoba vysokú úroveň úzkosti, ktorá mu bráni dávať túto adaptívnu odpoveď.
• Slabé kognitívne hodnotenieKeď jednotlivec prezentuje negatívny sebapojatie v kombinácii s pesimistickým kognitívnym fungovaním, môže sa vyhnúť vykonávaniu určitých činností, pretože v takejto situácii spochybňuje svoju vlastnú spôsobilosť. Aby sa predišlo nepohodliu spôsobenému týmto sebahodnotením, dieťa sa vyhne vydávaniu takýchto správ.
• Nedostatok motivácie konaťAk sa dôsledok, ktorý nasleduje po vykonaní primeraného sociálneho správania, nevyskytuje alebo predstavuje pre jednotlivca neutrálny charakter, toto správanie stratí svoju posilňujúcu hodnotu a prestane byť vydávané..
• Predmet nevie, ako diskriminovaťr: pred neznalosťou asertívnych práv, ktoré musia byť k dispozícii každému človeku, nemôže rozlišovať, či v určitej situácii sú tieto práva porušované alebo nie. Preto nebude vydávať túto spoločensky kompetentnú a asertívnu akciu.
• Obmedzujúce environmentálne prekážkyak je pre životné prostredie ťažké otvoriť zjavné vhodné sociálne správanie, tieto sa v takomto kontexte nebudú vyskytovať (najmä v autoritárskom, kontrolnom a neaktívnom rodinnom prostredí).

Dospelý ako model učenia sociálnych zručností detí

Ako uvádza Bandura's Learning Teories a ďalší odborníci, dva sú základné prvky procesu vzdelávania.

Prvý faktor sa týka typu následkov a ich dočasnej nepredvídateľnosti po emisii konkrétneho správania. Ak je správanie nasledované príjemným dôsledkom, správanie má tendenciu zvyšovať frekvenciu, zatiaľ čo v prípade, že dôsledok správania je nepríjemný a podmienený, bude tendencia znižovať alebo eliminovať takéto správanie..

Druhá premenná označuje reprodukciu správania založenú na pozorovaní modelov alebo behaviorálnych referentov.

Vzhľadom na to, že ide o hlavné zdroje, ktoré motivujú k behaviorálnemu učeniu, je povaha postojov a typológia kognitívno-behaviorálnej typológie pedagógov dospelých veľmi dôležitá.. Tieto údaje sú zodpovedné za uplatňovanie určitých dôsledkov na správanie detí a predstavujú modely, ktoré budú slúžiť ako referencia pri vykonávaní správania detí.

Vzdelávacie kľúče v oblasti sociálnych zručností

Zo všetkých týchto dôvodov je potrebné mať na pamäti, že tak v prvom, ako aj v druhom prípade musia byť ich praktiky primerané na to, aby sa dieťa naučilo kompetentný a uspokojivý repertoár správania. Najmä, štyri sú základné postoje, ktoré musia dospelí predstaviť na dosiahnutie uvedeného cieľa:

• Ponúknite vhodný model: číslo modelu musí vždy vykonávať primerané repertoáre správania, pretože ak dieťa pozoruje rozdiely v správaní v závislosti od situácie alebo od partnera, nebude schopný správne internalizovať, ktorý z nich sa má uplatniť, kde a ako. Na druhej strane by sa malo vziať do úvahy, že deti sú tiež náchylné na kopírovanie maladaptívneho správania pozorovaného v modeloch, ak sa vykonávajú v reálnom kontexte zvyčajným spôsobom. Referenčné čísla musia preukázať spôsobilosť vyjadriť svoj vlastný názor a svoje vlastné pocity, podať žiadosť, opätovne potvrdiť svoj názor a spravodlivo a úctivo odmietnuť nevhodné verbalizácie.
• Hodnotiť pozitívne aspektyAko bolo uvedené vyššie, aby správne správanie malo tendenciu zvyšovať svoju frekvenciu, je nevyhnutné odmeniť emitenta takejto akcie s pozitívnym a podmieneným dôsledkom v čase. Mnohé štúdie ukazujú, že pozitívne posilnenie je najúčinnejšou metodikou štyroch princípov operatívneho podmieňovania (pozitívne / negatívne posilnenie a pozitívny / negatívny trest) vo väčšej miere ako kritika alebo hrozba nedostatočného správania. Rovnako dôležitým aspektom je ponúknuť dieťaťu možnosť autonómne vykonávať správanie, ktoré sa považuje za vhodné, vrátane počiatočných okamihov, v ktorých táto činnosť nebola úplne vykonaná správne. Opakovaná prax zabezpečí zlepšenie správania, preto sa neodporúča, aby model zbavil dieťa tejto autonómnej praxe..
• FAcilitar vo výcviku v divergentnom myslení: učiť ako zvyk myšlienku, že v mnohých prípadoch neexistuje riešenie na riešenie konkrétneho problému, čo by mohlo uľahčiť vytvorenie a rozvoj tvorivej kapacity, ako aj podporu aktívneho zvládania možných nepriaznivých situácií alebo udalostí, ktoré treba prekonať..
• Poskytovať príležitosti, ktoré uľahčujú prax HHSSČím sú situácie, v ktorých by sa malo dieťa rozvíjať, tým viac konkurencie bude mať pred väčším počtom spoločenských situácií. Vlastnou charakteristikou spoločenských situácií je ich spontánnosť, ktorá uľahčí dieťaťu začať, okrem toho, vyššie uvedený proces odlišného uvažovania..

Niektoré závery

Záverom je možné vyvodiť z vyššie uvedeného dojčenská etapa sa musí chápať ako veľmi citlivé obdobie na získanie väčšiny učenia.

HHSS sa stáva radom základných kapacít, ktoré môžu byť umiestnené na rovnakej úrovni (a dokonca aj v lepšej) ako iné inštrumentálnejšie učenia, ako je jazyková spôsobilosť alebo matematika, pretože vývoj a individuálna vzťahová emocionálna stabilita osoby v životne dôležitých štádiách Následné štúdie budú vychádzať z konsolidácie repertoáru adaptívnych sociálnych zručností počas počiatočných období.

Teórie učenia ukazujú, ako sa veľká časť učenia prenáša pozorovaním a napodobňovaním modelov. V reakcii na tento predpoklad dTreba zdôrazniť zásadnú úlohu hlavných spoločenských postáv počas detského obdobia: rodičia a pedagógovia. Obidve strany preto musia mať dostatočné a primerané zdroje na to, aby mohli počas svojho maturitného rastu vykonávať pozitívne a prospešné modelovanie v príjemcovi.

Bibliografické odkazy:

• Bandura, A. (1999a). Sociálna kognitívna teória osobnosti. V L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of personality (2. vyd., Str. 154-196). New York: Guilford.
• Kôň, V. (1993): Príručka terapeutických techník a modifikácie správania. Madrid: XXI.
• Caballo, V. (1983). Príručka odbornej prípravy a hodnotenia sociálnych zručností. Madrid: Siglo XXI.