Čo je prosociálne správanie a ako sa vyvíja?

Ak sa ľudská bytosť stala takýmto špecifickým druhom, je to čiastočne preto, lebo bol schopný vytvoriť veľké sociálne tkanivá vzájomnej starostlivosti a prenosu vedomostí. To znamená, že sme veľmi blízko k tomu, aby sme sa navzájom spájali mnohými rôznymi spôsobmi, tendenciou možno zhrnúť do jedného konceptu: prosociálne správanie.

Ďalej uvidíme, čo presne je prosociálne správanie, akým spôsobom je vyjadrené a aký má vzťah s fenoménmi empatie a spolupráce?.

Čo je prosociálne správanie?

Hoci neexistuje univerzálna definícia pojmu prosociálneho správania, existuje vysoký konsenzus na jeho definovanie ako repertoár správania sociálneho a pozitívneho charakteru.

Vzhľadom na rozdiely v kritériách, či zahrnúť motivačný faktor do definície, sa autori domnievajú, že existujú dva typy pozitívneho sociálneho správania: správanie, ktoré predstavuje prínos pre obe zúčastnené strany a správanie, ktoré je prospešné len pre jednu zo strán..

Návrh definície, ktorý integruje behaviorálne aj motivačné aspekty, potvrdzuje, že všetky pozitívne spoločenské správanie sa robia tak, aby prinášali prospech druhému v prítomnosti (alebo nie) altruistickej motivácie, ako je poskytovanie, pomoc, spolupráca, zdieľanie, upokojovanie atď. , Z jeho strany Strayer navrhuje klasifikáciu štyroch typov činností s cieľom objasniť fenomén prosociálneho správania:

1. Aktivity na poskytovanie, zdieľanie, výmenu alebo meniť predmety s inými osobami.
2. Činnosti spolupráce.
3. Úlohy a pomocné hry.
4. Empatické aktivity smerom k druhej.

Podľa tohto návrhu, v prosociálnom správaní prospech pripadá na druhú osobu, zatiaľ čo v kooperatívnom správaní sa obe strany koordinujú, aby získali vzájomný prospech. Určenie toho, koľko každá zo strán vyhrá, je samo o sebe výzvou pre psychológiu a behaviorálne vedy všeobecne. Koniec koncov, vôľa pomáhať niekomu a spokojnosť s tým, že to urobili, sú samy o sebe faktormi, ktoré nám hovoria o odmene pre altruistického jednotlivca..

Výskum na túto tému

Prosociálne správanie je absolútne novým pojmom v oblasti psychopedagogiky. Najväčší nárast výskumu v tejto oblasti vedomostí však zodpovedá konečnej fáze minulého storočia. Od tohto bodu sa podrobnejšie skúmalo, ako tento fenomén ovplyvňuje emocionálny blahobyt jednotlivca (získanie silne pozitívnej korelácie medzi oboma) a akú metodológiu treba dodržiavať pri realizácii programov, ktoré podporujú tento typ prospešného fungovania v detskej populácii..

Zdá sa teda, že počas sociálno-emocionálneho vývoja ľudskej bytosti, keď viac incidencie môže viesť k podpore prosociálneho správania, tj k internalizácii súboru hodnôt, ako sú dialóg, tolerancia, rovnosť alebo solidarita, ktoré sa odrážajú behaviorálne od činov, ako sú pomoc druhému, rešpekt a akceptácia druhého, spolupráca, útecha alebo veľkorysosť zdieľaním špecifického objektu.

Prosociálne správanie z teórií učenia

Jeden z hlavných vysvetlení konceptu prosociálneho správania bol navrhnutý teóriami učenia, hoci existujú aj iné teoretické modely ako etologický a sociobiologický pohľad, kognitívno-evolučný prístup alebo psychoanalytická perspektíva..

Teórie učenia, vysoké empirické úvahy, obhajovať, že prosociálne správanie vyplýva z vplyvu vonkajších alebo environmentálnych faktorov. Takýto typ správania sa teda učia prostredníctvom postupov, ako je klasické a operatívne podmieňovanie, z ktorého sú činnosti spojené s podnetmi a príjemnými dôsledkami pre jednotlivca (pozitívne posilnenie), a preto majú tendenciu opakovať sa v budúcnosti. , Častejšie je typ poskytovaného posilnenia sociálnej povahy (gesto, úsmev, náklonnosť) a nie materiál.

Zdá sa, že skutočnosť, že podľa uskutočneného prieskumu získava afektívnu odmenu, povzbudzuje u jednotlivca túžbu vydať druhému správanie. To znamená, že existuje interná motivácia vykonávať uvedené správanie, na rozdiel od toho, čo sa deje, keď je odmena materiálna, kde sa správanie vykonáva s cieľom získať túto konkrétnu cenu.

Na druhej strane iné štúdie naznačujú význam pozorovacieho učenia imitáciou prosociálnych modelov. Niektorí autori zdôrazňujú väčší vplyv vnútorných faktorov, ako sú kognitívne štýly používané v morálnom uvažovaní, zatiaľ čo iní zdôrazňujú, že vonkajšie faktory (socializačné agenti - rodina a škola - a prostredie) sa modifikujú, kým sa nestanú vnútornými kontrolami prostredníctvom internalizácia regulácie vlastného správania (Bandura, 1977 a 1987).

Tieto príspevky sú klasifikované v rámci interakcionistických perspektív, pretože kontemplovať interakciu jednotlivca so situáciou ako determinantom správania.

Empatia, základná zložka

Schopnosť empatie je jedným z faktorov, ktoré spôsobujú prosociálne správanie, hoci výskum by mal viac objasniť konkrétny vzťah medzi oboma javmi..

Niektoré návrhy presadzujú definovanie empatie ako interaktívneho procesu medzi afektívnymi, motivačnými a kognitívnymi aspektmi, ktoré sa odohrávajú v rôznych štádiách vývoja.. Empatia predstavuje charakter, ktorý sa najviac naučil prostredníctvom modelovacích procesov a je definovaná ako afektívna odozva, ktorá je vydávaná po vedomí pochopenia skúseností zo situácie a pocitov alebo vnímaní, ktoré prijímajú ostatní. Táto schopnosť sa dá poučiť z pochopenia významu niektorých neverbálnych podnetov, ako je výraz tváre, ktorý indikuje emocionálny stav predmetného subjektu..

Niektorí autori svoje štúdie zamerali na rozlišovanie situačnej empatie od dispozičnej empatie, ktorá poukazuje na tendenciu niektorých typov osobností citlivejších na empatické prejavy. Tento posledný rozdiel sa považoval za kľúčový aspekt na štúdium povahy prosociálneho správania, pričom sa zistila vysoká korelácia medzi vysokou empatickou predispozíciou a vyššou emisiou prosociálneho správania..

Fakty empatie

Empatická schopnosť sa dá pochopiť z troch rôznych hľadísk. Pri pohľade na každú z nich možno sprostredkovateľskú úlohu tohto fenoménu vnímať z hľadiska prosociálneho správania: empatie ako vplyv, kognitívny proces alebo ako výsledok interakcie medzi prvými dvoma..

Zistenia dokazujú, že prvý prípad úzko súvisí so správaním pomáhania druhému, hoci sa dospelo k záveru, že ide o kauzatívny faktor, ale o mediátora. Dôležitú úlohu pritom zohráva aj úroveň dispozičnej empatie, spojitosť s materskou postavou, typ konkrétnej situácie, v ktorej dochádza k empatickému správaniu, vek detí (v predškolskom vzťahu vzťah medzi empatiou a správaním). prosociálna je slabšia ako u starších detí), intenzita a povaha emócií sa vzbudzuje, atď..

Zdá sa však jasné, že realizácia programov na podporu schopnosti empatie pri rozvoji detí a mládeže môže byť faktorom ochrany osobného a sociálneho blahobytu v budúcnosti..

Spolupráca vs. Hospodárska súťaž v sociálno-emocionálnom vývoji

Je to aj teória učenia, že v minulom storočí sa kladie väčší dôraz na vymedzenie vzťahu medzi prejavom kooperatívneho správania. konkurenčný, pokiaľ ide o typ psychologického a sociálneho rozvoja, ktorému sú vystavení ľudia vystavení jednému alebo druhému modelu.

podľa kooperatívne správanie rozumie sa súborom správania, ktoré sú vyjadrené v danej situácii, keď tí, ktorí sa na ňom podieľajú, majú za cieľ prioritne dosiahnuť ciele spoločnej skupiny, pričom tento bod plní ako požiadavku na dosiahnutie individuálneho cieľa. Naopak, v konkurenčnej situácii je každý jednotlivec orientovaný na dosiahnutie svojich vlastných cieľov a zabraňuje ostatným, aby mali možnosť dosiahnuť ich.

Výskum, ktorý vykonal Deutsch na MIT zistili väčšiu komunikačnú účinnosť, komunikatívnejšie interakcie v zmysle navrhovania vlastných myšlienok a prijímania myšlienok iných ľudí, väčšia miera úsilia a koordinácie pri plnení úloh, vyššia produktivita a väčšia dôvera v príspevky členov skupiny v kooperatívnych skupinách ako v konkurenčných.

V ďalších následných prácach, hoci bez dostatočne empiricky validovanej validácie, ktorá umožňuje zovšeobecnenie výsledkov, boli jednotlivci spájaní s charakteristikou kooperatívneho správania, ktorá je charakteristická väčšou vzájomnou závislosťou na dosahovaní cieľov, medzi jednotlivými subjektmi existuje viac podporných správ. , vyššia frekvencia pri uspokojovaní vzájomných potrieb a väčšia časť pozitívnych hodnotení druhého a väčšia podpora správania ostatných..

Spolupráca a sociálna súdržnosť

Na druhej strane, Grossack to uzavrel Spolupráca pozitívne súvisí s väčšou súdržnosťou skupín, väčšia jednotnosť a kvalita komunikácie medzi členmi, podobne ako to zdôraznil Deutsch.

Šerif potvrdil, že komunikatívne smernice sú v kooperatívnych skupinách čestnejšie, že sa zvyšuje vzájomná dôvera a priaznivá dispozícia medzi jednotlivými členmi skupiny, ako aj väčšia pravdepodobnosť normatívnej organizácie. Napokon sa pozorovala väčšia sila kooperačných situácií s cieľom znížiť situácie medziskupinového konfliktu. Následne iní autori spojili vznik pocitu protiopatrenia, vyšších mier úzkosti a nižšej úrovne tolerantného správania v konkurenčných skupinách školákov..

Spolupráca vo vzdelávaní

V oblasti vzdelávania sa preukázalo viacero pozitívnych účinkov vyplývajúcich z využívania metodík, ktoré podporujú spoluprácu, pričom sa zároveň podporuje vyšší akademický výkon (v schopnostiach, ako je asimilácia konceptov, riešenie problémov alebo spracovanie kognitívnych produktov, matematika). a jazykové), vyššie sebavedomie, lepšia predispozícia k učeniu, väčšia vnútorná motivácia a efektívnejšie vykonávanie určitých sociálnych zručností (porozumenie druhému, pomoc pri správaní, zdieľaní, úcte, tolerancii a obavách medzi rovesníkmi alebo tendencia spolupracovať mimo vzdelávacích situácií).

Záverom

Prínosy získané v osobnom psychologickom stave boli v celom texte overené, keď sa učenie o prosociálnom správaní počas vývojového štádia zvyšuje. Tieto kompetencie sú zásadné, pretože pomáhajú spojiť sa so zvyškom spoločnosti a ťažiť z výhod aktívneho členstva v nej..

Výhody, ktoré majú vplyv nielen na optimalizáciu emocionálneho stavu jednotlivca, ale aj na kooperatívne správanie, sú spojené s väčšou akademickou spôsobilosťou, čo uľahčuje predpoklad kognitívnych schopností, ako je zdôvodnenie a zvládnutie inštrumentálnych vedomostí počas školského roka..

Dalo by sa teda povedať, že podpora prosociálneho správania sa v budúcnosti stáva veľkým psychologickým ochranným faktorom pre túto tému, individuálne a spoločensky kompetentnejšie, pretože dozrieva do dospelosti. Hoci sa zdá paradoxné, že rast, dozrievanie a získavanie autonómie spočíva v tom, ako zapadnúť do zvyšku a užívať si jeho ochranu v niektorých aspektoch.

Bibliografické odkazy:

• Bandura, A. (1977). Vlastná účinnosť smerom k zjednotenej teórii zmeny správania. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A. J., González, R., a Martorell, M.C. (2001). Premenné súvisiace s prosociálnym správaním v detstve a adolescencii: osobnosť, sebapojatie a pohlavie. Detstvo a vzdelávanie, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R., a Gil, R. (1997). Kooperatívne učenie a morálny vývoj. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Niektoré prediktory prosocialaltrutrista správania v detstve: empatia, perspektíva, pripútanosť, rodičovské modely, rodinná disciplína a obraz ľudskej bytosti. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W., a Strayer, J. (1996). Empatia, emocionálna expresivita a prosociálne správanie. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R., a Sol, N. (1998). Prosociálne vzdelávanie emócií, hodnôt a postojov. Barcelona: Umenie Blume.