Kognitívna teória Jeromeho Brunera

V súčasnosti sa myšlienka, že poznanie alebo učenie niečoho pozostáva z procesu, v ktorom dostávame informácie zvonku, spracúvame ich a konečne ho interpretujeme tak, aby sme nakoniec poznali daný prvok, sa môže zdať logické a spoločné.

Táto myšlienka naznačuje, že jednotlivec, ktorý pozná, sa priamo podieľa na procese poznania, formovania a interpretácie reality. Táto úvaha však vždy neexistovala, existovali viaceré teórie a spôsoby konceptualizácie skutočnosti, ktorá spájala skutočnosť poznania s presným prenesením objektívnej skutočnosti do nášho vedomia, pričom bola osoba pasívnym prvkom medzi realitou a poznaním, alebo že hoci existuje medzikrok, je to nerozlúštiteľný prvok.

Teórie, ktoré potvrdzujú, že poznávanie a učenie sú sprostredkované radom vnútorných kognitívnych procesov, manipuláciou so symbolickými prvkami, ktoré vnímame, aby sme dali realitu zmyslu, sú takzvané kognitivistické teórie, medzi nimi jedna z prvých kognitívnych teórií Jeromeho Brunera.

Brunerova kognitívna teória: aktívna teória a teória kategorizácie

Pre Jeromeho Brunera a pre ostatné teórie kognitívnej povahy je jedným z hlavných prvkov, pokiaľ ide o poznanie, aktívna účasť subjektu, ktorý sa učí. Myslím tým, nejde o to, aby jednotlivec prijímal informácie zvonku bez ďalších, ale aby sa transformoval do vedomostí, musí sa spracovať, pracovali a obdarovali významom predmetu.

Podľa Brunerovej kognitívnej teórie sa v procese poznávania a učenia ľudí snažia kategorizovať udalosti a prvky reality do súborov ekvivalentných položiek. Skúsenosti a vnímanú skutočnosť teda zažívame vytváraním konceptov z diskriminácie rôznych podnetov.

V tomto procese, ktorý sa nazýva kategorizácia, sa informácie získané zvonku aktívne spracovávajú, kodifikujú a klasifikujú s radom označení alebo kategórií, aby sa umožnilo pochopenie reality. Táto kategorizácia umožňuje vytváranie konceptov a schopnosť robiť predpovede a robiť rozhodnutia. Je to vysvetľujúci model veľmi ovplyvnený informatikou, ktoré boli založené na prevádzke počítačov tej doby.

Z kognitívnej perspektívy Brunera, z kategorizácie sme schopní generovať vedomosti. Tieto kategorizácie nebudú vždy stabilné a uzavreté, ale budú sa líšiť od životných skúseností, modifikácie a rozširovania. Pri konfrontácii s realitou, ktorá sa má kategorizovať, môže jednotlivec vytvoriť dva typy procesov, formáciu konceptov alebo známych ako dosiahnutie koncepcie..

Tvorba koncepcie

Tento proces je typický pre počiatočné štádiá vývoja. Predmet pokračuje naučiť sa koncepciu alebo kategóriu, ktorá sama vytvára informácie na klasifikáciu v kategórii, ktorú vytvoril. Bežné vzory sú rozpoznané v niekoľkých jednotkách informácií a sú zjednotené v určitých koncepciách.

Koncept Dosiahnutie

Druhým typom procesu, ktorý je možné vykonať, je identifikácia vlastností, ktoré umožňujú registráciu stimulu v existujúcej kategórii vytvorenej inými. Subjekt vyvodzuje hlavné atribúty vytvorenej kategórie, porovnávanie a kontrastné príklady, ktoré obsahujú hlavné atribúty kategórie s inými prvkami, ktoré ich nemajú. Inými slovami, tento proces umožňuje vytvorenie kritérií inklúzie a vylúčenia v rámci kategórie.

Spôsoby reprezentácie reality podľa Brunerovej kognitívnej teórie

Na základe doterajších pripomienok, je odpočítateľné, že pre Brunerovo učenie je aktívne, jedinec, ktorý má kognitívnu štruktúru založenú na asociácii s predchádzajúcimi vedomosťami, ktorá mu umožňuje budovať vedomosti a robiť závery.

Zastúpenie reality, ktorá sa uskutočňuje prostredníctvom kognície, sa dá získať tromi spôsobmi alebo spôsobmi, ktoré sa používajú v rôznych vývojových okamihoch vývoja v dôsledku potreby dostatočných kognitívnych zdrojov, pretože sa stávajú zložitejšími. Tieto spôsoby zastúpenia sa navzájom nevylučujú a na uľahčenie učenia sa môže použiť viacero.

Povolená reprezentácia

V tomto režime, Vedomosti sa získavajú prostredníctvom akcie a priamej interakcie so známym prvkom. Táto modalita reprezentujúca realitu je typická pre počiatočné štádiá vývoja, teda v prvých rokoch života. Je to typ zastúpenia získaný procesným učením, ako je naučiť sa ísť autom alebo na bicykli, alebo používať príbory na jedenie.

Kultové znázornenie

Je známa prostredníctvom ikonického režimu, keď sa používajú vizuálne a nes symbolické prvky, ako fotografia alebo kresba. Väčšina chlapcov a dievčat je schopná využiť tento typ zastúpenia už po troch rokoch, a to vďaka vyššej úrovni rozvoja.

Symbolické znázornenie

Poznanie symbolickým spôsobom znamená, že informácie sa získavajú prostredníctvom symbolov, ako sú slová, pojmy, abstrakcie a písaný jazyk. Úroveň intelektuálneho rozvoja potrebného pre tento typ reprezentácie je omnoho vyššia ako tie predchádzajúce, Vyžaduje si schopnosť abstrahovať a rozpoznávať symboly a ich význam. Predpokladá sa, že tento typ zastúpenia sa vo väčšine chlapcov a dievčat objavil vo veku okolo šiestich rokov.

Aplikácie kognitívnej teórie vo vzdelávaní

Učenie je prostriedkom, prostredníctvom ktorého ľudia a iné organizmy získavajú informácie a znalosti o životnom prostredí. Z tohto dôvodu, Brunerova kognitívna teória poslúžila av skutočnosti sa vo veľkej miere zameriavala na podporu vzdelávacích procesov a rozvoj od detstva, hoci jeho perspektíva sa stáva konštruktivistickou.

Pre Brunera, vzdelávanie spočíva vo vnášaní zručností a vedomostí prostredníctvom reprezentácie toho, čo je už známe a čo je známe, aby sa poznalo, že jednotlivec môže zovšeobecniť vedomosti, berúc do úvahy osobitosti každého poznania..

Koncept lešenia

Ďalším zo základných pojmov v Brunerovej teórii, v tomto prípade z konštruktivistickej koncepcie, je koncepcia lešenia. Pre Brunera, učenie alebo proces, ktorým získavame vedomosti, sa musí uľahčiť poskytovaním vonkajšej pomoci. Jednotlivec nie je jediným zdrojom učenia sa, ale zvonku môžete vytvárať zariadenia tak, aby tieto „zapadli“ do úrovne učenia sa inej osoby, a tým zlepšili kvalitu a rýchlosť vzdelávania..

Tieto pomôcky musia byť udeľované odstupňovaným spôsobom, ktorý poskytuje veľkú úroveň pomoci na začiatku alebo v prítomnosti veľkých ťažkostí, takže časom as postupným majstrovstvom na strane učňa budú odňatí, a to zakaždým. väčšia samostatnosť jednotlivca.

Je zrejmé, že metafora lešenia, ktorá sa používa na stavbu budovy, odkazuje na tento proces adaptácie a pominuteľnosti pomôcok ako lešenia.

Význam hodnôt, potrieb a očakávaní

Zistilo sa, že znalosti a dokonca vnímanie javov do značnej miery závisia od potrieb, a očakávania. Vidieť, ako sa výsledky nezmestia s príliš vysokými očakávaniami, môže spôsobiť, že učenie sa zastaví kvôli frustrácii, zatiaľ čo príliš nízke očakávania mu môžu brániť a zabrániť možnému pokroku..

Príklad dôležitosti očakávaní je viditeľný v niektorých experimentoch, v ktorých napríklad subjekty s nízkou ekonomickou úrovňou dokážu vnímať mince ako väčšie vzhľadom na väčšiu hodnotu, ktorá im bola poskytnutá..

Dať význam: práca s tým, čo je už známe

Je tiež dôležité vedieť, že nové poznatky sú založené na starom, v tom, čo človek už pozná, aby bol schopný budovať a upravovať nové informácie na ňom založené..

To umožňuje, aby subjekt poskytol zmysel novým informáciám, byť schopný poznať nielen dekontextualizované informácie, ale aj iné poznania, ktoré môžete použiť vo svojom každodennom živote.

Pri hľadaní učenia objavom

Ako sa uvádza vo vašej kognitívnej teórii, pre Brunera je subjekt aktívnym subjektom vo vzdelávaní a poznávacom procese, ktoré sa neobmedzuje len na zaznamenávanie informácií zvonku, ale musí s ním pracovať, aby ho premenilo na vedomosti. V tomto zmysle sa domnieva, že tradičné vzdelávanie škôl je príliš založené na dekontextualizovanom procese získavania informácií.

V protiklade s tým navrhuje učenie objavom, v ktorom sa subjekt učí a je podnecovaný k poznaniu prostredníctvom zvedavosti, motivácie a samoštúdia, pričom je učiteľom sprievodcom.

Bibliografické odkazy:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Výskum kognitívneho vývoja. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Duševná realita a možné svety. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. a Austin, G. A. (1978). Duševný proces učenia. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunerove myšlienky: od kognitívnej revolúcie až po kultúrnu revolúciu. Educere, 13; 44, 235-241. Andská univerzita, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Učenie a poznanie. San José, Kostarika. Vydavateľ: EUNED, šiesta tlač.